談數(shù)學教學中的反思評價

貴州省湄潭縣湄江四小    周  俐

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。在現(xiàn)代教育教學中，為了滿足學生的這種需要，我們在教學方法上必須時時不斷加以改進，根據(jù)不同的教學內容采用靈活多變的教學模式和方法，充分激起現(xiàn)代兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，這是新課程改革理念賦予的現(xiàn)代教育思想。筆者在多年的教學生涯中在這方面常常采用“反思評價”教學模式來通過學生反思回顧已學內容，發(fā)現(xiàn)新問題，并引領學生研究和探索新問題，以獲得新知識和對已學知識賦予新的內涵和外延，使學生把學習知識的過程變成學生對知識的再創(chuàng)造活動，斷而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，現(xiàn)談幾點體會與同行共勉：

一、 運用“反思評價”教學達到新舊知識的自然過渡。

在數(shù)學教學中，不管是教材在編排上還是教學規(guī)律上，循序漸近的策略是一個符合學生發(fā)展和學生心理認知規(guī)律的。因此，新舊知識之間必須有其內在的銜接規(guī)律，運用這一規(guī)律，教師常常采取對舊知識的反思并加以評價，使學生從舊知識的回顧中通過教師的引導反思評價，發(fā)現(xiàn)舊知識的延伸還存在諸多不足，繼而提出新問題，在教師的引領中達到新知識的自然過渡，激起學生新的探究欲望，在欲望的動力起動趨動下，促使學生對新知識的探究學習。比如，我們在學習異分母的加減法時，首先我們可以反思評價同分母的加減法，在反思評價中發(fā)現(xiàn)我們學習的分數(shù)分母政治性不盡都相同，還存在不同的，那么同分母的加減法就還存在局限性，提出新的問題：異分母的分數(shù)又如何進行加減法運算呢？從而激起學生探究異分母的加減法運算，尋找新的規(guī)律，以至最終會進行異分母的加減法運算。

二、“反思評價”易于激起學生對舊知識賦予新的發(fā)現(xiàn)。

“反思”是對已學習或已知的內容重新回顧，重新審視，重新進行綜合歸納，達到對舊知識的鞏固和拓展�！霸u價”是對學習的知識與已知的知識體系、實際應用相對照、比較，進而發(fā)現(xiàn)新的漏洞（也叫“問題”）或對已學知識賦予新的內容，使知識體系更為全面，更系統(tǒng)化，在教學中不難發(fā)現(xiàn)常常在“反思評價”中發(fā)現(xiàn)舊知識學習時沒有涉及到的內容人，且又是學生必須在學習時要了解和掌握的。通過“反思評價”又重新賦予了新的發(fā)現(xiàn)，使已學知識更全面。如在對乘法分配律的反思評價中學生發(fā)現(xiàn)分配律的反用（提取加數(shù)中共同的因數(shù)）易于使一些計算簡化。從而更加全面系統(tǒng)地理解乘法分配律的運用。更新了舊知識的學習，為舊知識賦予了新的發(fā)現(xiàn)。

三、“反思評價”易于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

“反思評價”實際是通過對舊知識的反思和評價去發(fā)現(xiàn)新知識和發(fā)現(xiàn)新涵義。這一過程實際是一種學生的創(chuàng)新過程。這一過程中，當學生發(fā)現(xiàn)了問題，繼而提出問題，在激情趨動下，促使學生產(chǎn)生探究解決問題的欲望，形成情感驅動力，推動學生研究新問題，尋找解決途徑，創(chuàng)造新的知識體系。雖然對于成人來講是已知的東西，但相對學生來說卻是一種新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造過程。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，教必有法，但教無定法，只有根據(jù)學生的特點、結合實際運用不同的教學方法，才能使學生既有學的激情，又有樂于學的熱情，使學生的學習事半功倍�！�