【摘要】新課標(biāo)要求語文課程應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，建立開放而又活動的語文課堂，進(jìn)而實現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，因而新課標(biāo)對教師教學(xué)各方面都提出了高要求。在課堂提問方面，新課標(biāo)要求教師提問要講究有效性。本文針對小學(xué)低段語文課堂提問有效性的現(xiàn)狀與對策展開深入闡述。
    【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段 語文課堂   有效提問  現(xiàn)狀分析  策略研究

    語文是們特殊的教育課程，講究人文性與實踐性的結(jié)合，既要教授語文閱讀寫作技巧，還要對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度以及價值觀的熏陶和引導(dǎo)。所以，語文教師尤其是低段語文教師都要把握好語文課程的性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上實行啟發(fā)誘導(dǎo)式教育，從小對學(xué)生進(jìn)行思想啟迪，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而如何進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)教育呢？有效提問便是重要的教學(xué)方式。有效的提問能夠調(diào)動語文課堂氣氛，啟動學(xué)生進(jìn)行積極思維活動，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。
    一、低段語文課堂有效提問現(xiàn)狀
 （一）范圍太廣，缺乏針對性�，F(xiàn)代的低段語文老師在進(jìn)行低段語文教學(xué)時，多會存在著提問范圍太廣，缺乏針對性的問題，這問題的存在多事因為低段語文老師缺乏對低段學(xué)生特性的了解。低段語文老師往往不考慮學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特征以及學(xué)情狀況下，為完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行籠統(tǒng)、生硬的提問，不是簡單到無需回答，就是難到低段學(xué)生無法回答，且也沒做到因材施教，缺乏針對性，忽視學(xué)生個體與集體的差異，違背教學(xué)公平的原則同時，也無法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知以及思維發(fā)展。
 （二）傳統(tǒng)提問，缺乏創(chuàng)新性。一種傳統(tǒng)教學(xué)方式的即時轉(zhuǎn)換是緩慢的，盡管新課改已經(jīng)實行多年，但是低段語文課堂提問仍存在著標(biāo)準(zhǔn)化、同化、缺乏創(chuàng)新性的現(xiàn)象。教師以教學(xué)參考書為第一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生多可能的回答采取忽視和否定的態(tài)度，而對于難解釋的問題則采取強(qiáng)制灌輸?shù)姆椒�，既沒有自己對教學(xué)內(nèi)容的思考主張，也沒有對學(xué)生個人的見解進(jìn)行正確的引導(dǎo)和發(fā)展，過于形式主義，不僅無法訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維能力和問題意識，還會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。
 （三）教師主導(dǎo)，學(xué)生客體性。有效提問的目的是通過提問對學(xué)生思考進(jìn)行引導(dǎo)，所以有效提問的對象以及主體都應(yīng)該是學(xué)生，而在目前的低段小學(xué)語文課堂，語文老師往往因為低段學(xué)生的認(rèn)識水平不足的問題，而進(jìn)行課堂全程的控制，對學(xué)生進(jìn)行步步逼問，缺乏必要的引導(dǎo)和讓位意識，教師和學(xué)生參與課堂的比例嚴(yán)重失調(diào)，忽視了新課標(biāo)要求的課堂學(xué)生主體的要求，在實際教學(xué)過程，也影響了學(xué)生參與課堂的積極性，僵化課堂氣氛，也不能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力，無法培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    二、推進(jìn)低段語文課堂有效提問的策略
 （一）了解學(xué)生差異，進(jìn)行針對性提問。小學(xué)低段學(xué)生有著不同于成人和其他學(xué)段學(xué)生的心理特點、年齡特征以及認(rèn)知水平，因為對教材的理解、知識的掌握以及運(yùn)用遷移能力也存在的不同。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，不僅要了解低段學(xué)生的整體特征，還有了解每個學(xué)生個體的特點、個性差異以及家庭背景等，建立再此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性提問，即注意分層次提問，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提升問題難度，對于中等水平的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，而對于層次較低的學(xué)生適當(dāng)降低問題難度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和滿足感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？偠�言之，就是十二個字：有的放矢，因材施教，對癥下藥。
 （二）提升教師能力，創(chuàng)生提問有效性。問題有效、低效以及無效的設(shè)置表達(dá)都取決于教師的專業(yè)能力，包括專業(yè)知識、教學(xué)實踐以及教學(xué)思想等，教師影響了學(xué)生，尤其是低段學(xué)生對教材文本的理解和表達(dá)，具有決定學(xué)生發(fā)展方向和可能的作用。因為低段語文教師必須提升自己的專業(yè)能力和水平，認(rèn)真細(xì)致創(chuàng)設(shè)問題情境和問題形式，讓問題表達(dá)更加豐富多樣，更加清晰明確，讓低段學(xué)生能夠感興趣，集注意，認(rèn)真想，更加容易明白問題中的情境和知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心，但這并不意味著問題的低能和無效化，應(yīng)注重最近發(fā)展期，采取小步子方法，提升問題有效性，逐步推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
 （三）營造良好環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生主體性。新課改要求要學(xué)生營造良好的主體環(huán)境，強(qiáng)調(diào)師生之間積極的交往和互動，所以要實現(xiàn)課堂提問的有效性，僅僅是教師意識到學(xué)生主體性地位還不夠，還要主體去構(gòu)建適合學(xué)生主體性發(fā)揮的環(huán)境和問題，建立民主平等的師生關(guān)系，縮小師生心理距離，在彼此尊重和互動中，克服學(xué)生答錯問題的困境，實現(xiàn)師生的情感、知識的互動往來，在讓學(xué)生認(rèn)識到不足和缺陷的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生建立質(zhì)疑意識和問題意識，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)聲，實現(xiàn)發(fā)展。
總結(jié)
    簡而言之，要想實現(xiàn)低段語文教學(xué)提問有效性不是一件簡單的事兒，需要低段語文教學(xué)工作者進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，在了解學(xué)生集體特征和個體差異的基礎(chǔ)上實現(xiàn)因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和問題意識，為學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，進(jìn)而實現(xiàn)提升語文素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

    參考文獻(xiàn)：
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