濟寧市兗州區(qū)朝陽幼兒園 李文蘭

     【摘要】繪本以其精致的圖案、優(yōu)美的語言、富有童趣的情節(jié)，對幼兒產(chǎn)生視覺沖擊力，引起情感共鳴，深受教師和幼兒的廣泛關(guān)注。為幼兒的發(fā)展提供良好的精神條件，增強幼兒審美能力，豐富幼兒情感體驗，提升幼兒健全品格。為此，教師要結(jié)合幼兒年齡特點，讓幼兒理解繪本的特性，明確繪本的作用，學會閱讀繪本的方法�？芍^小繪本，大智慧。
    【關(guān)鍵詞】繪本  智慧  閱讀  指導  策略

      繪本起源于歐美，日本譯制時更改為繪本，后逐漸過渡到中國。《3-6歲學習與發(fā)展指南》指出：要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，提供一定數(shù)量的、符合幼兒年齡特點的、富有童趣的圖畫書，來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因繪本故事完整、情節(jié)內(nèi)容連貫、簡單易學、人物生動等特點，所以被世界上公認為最適合兒童閱讀的讀物。繪本是促進幼兒全面發(fā)展的教學工具，也是走進孩子內(nèi)心世界的橋梁。
      一、感知繪本，建立閱讀萌芽
      繪本是兒童文學的一種表現(xiàn)形式，包含詩歌、故事和散文。內(nèi)容清新可人，情節(jié)幽默有趣，富有兒童氣息，有助于幼兒感知生活經(jīng)驗，感受不同的文學題材，領(lǐng)會繪本的語言風格，理解繪本的情感變化，發(fā)展幼兒審美體驗，提升對文學作品的欣賞萌芽，繪本教育，是幼兒園閱讀教育的一部分，也是提升幼兒文學素養(yǎng)的重要途徑。
      (1)內(nèi)含童趣。文字簡潔，圖案突出，即使不看文字，幼兒也基本能理解故事大概，幼兒對文字基本不認識，繪本恰恰彌補了知識經(jīng)驗的不足，充滿童趣的讀書，易創(chuàng)建情感共鳴，便于幼兒接受。
      (2)圖案和諧。構(gòu)圖有水彩版、素描版、手繪版、線描版或者剪貼畫版，符合幼兒的審美觀，給孩子們產(chǎn)生視覺力，尤其卡通人物，形態(tài)可掬，憨態(tài)可人，符合幼兒的特點，幼兒愿意去讀。
      (3)意境優(yōu)美。用優(yōu)美的語言把生活中的故事串聯(lián)起來，讓幼兒產(chǎn)生意境美，容易理解，并產(chǎn)生創(chuàng)編的沖動，利用類似的內(nèi)容拓展繪本內(nèi)容，進行續(xù)編，讓幼兒樂于閱讀，樂于感知，也樂于表現(xiàn)。
      (4)注重生活。大多內(nèi)容都是幼兒經(jīng)歷過的事情，幼兒有體驗，有經(jīng)驗積累，容易建立同感，繪本利用生動、幽默、富有生活氣息語言完整表現(xiàn)日常生活，更符合幼兒的認知特點。
這樣，有助于建立愛閱讀萌芽,促進幼兒全面發(fā)展。
      二、閱讀繪本，發(fā)揮繪本價值,
      繪本內(nèi)容是幼兒生活的再現(xiàn)，它可以陪著孩子度過有趣的童年，可以走進幼兒的心靈，激發(fā)幼兒強烈的探究欲望，從而感知繪本教學價值。
     (1)培養(yǎng)幼兒良好的品格。不言而喻，則為鼓勵幼兒做善良的人，做善良的事。繪本除文字和畫面之外，還附有深刻的教育內(nèi)涵，教育幼兒要愛人、學會感恩、懂得關(guān)懷、懂得節(jié)約等。讓幼兒建立健康認知，發(fā)展優(yōu)秀品格，崇尚真善美，摒棄假丑惡，建立初步情感標準。
     (2)提升語言的表達能力。3-6歲是幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期，繪本是閱讀的起點，也是發(fā)展語言的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓幼兒積累豐富的詞匯和語句，學會連貫講述，會用自己的語言表達繪本內(nèi)容，還會與家人、小朋友交流分享，促進幼兒語言能力的發(fā)展。
     (3)拓展幼兒的想象力。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要�！庇變簮刍孟�，容易把故事中的情節(jié)、人物以及情感變化與自身相聯(lián)系，引起幼兒續(xù)編故事的欲望，滿足了幼兒想象力的發(fā)展。
     （4）培養(yǎng)幼兒的審美能力。繪本的色彩美，情感美，語言美和情節(jié)美讓幼兒增強審美能力，讓幼兒樂讀，并長期堅持，樂此不疲。
      三、繪本指導，提升閱讀興趣
      幼兒對繪本的認知來自于繪本的語言、行為以及角色的互動。對于繪本的教學，要依據(jù)幼兒的需要，結(jié)合幼兒的年齡特點，關(guān)注幼兒個性，進行創(chuàng)新指導，小繪本，展示大智慧。教師從以下幾方面給予指導:
     (1)體驗階段。這是幼兒理解繪本的第一步，對繪本故事粗略閱讀，對故事的發(fā)生、發(fā)展以及結(jié)果都有了粗淺認識，并表示初步的興趣。
     (2)理解階段。引導幼兒深入理解繪本中的人物對話、動作、行為習慣，初步描繪繪本中發(fā)生的故事，對于整個繪本的畫面進行連貫性思考，基本了解故事輪廓。
     (3)繪本拓展。逐步熟悉故事的基礎(chǔ)上，對故事的發(fā)展主線和故事發(fā)展方向進行大膽預測，鼓勵幼兒進行自由表達，逐步拓展故事的延續(xù)性，如：創(chuàng)編、仿編、猜測等，創(chuàng)建幼兒主動性探究過程。教師參與指點，采用大膽設(shè)疑的方式，讓幼兒圍繞疑問，挖掘繪本中的內(nèi)容，探尋繪本的最深層次的教育作用。
     同時，關(guān)注個體發(fā)展，利用師生互動，生生互動，并利用繪本產(chǎn)生對話教育，讓幼兒提升全方位閱讀興趣，讓繪本教育更有效。
      四、多元拓展，真正走進繪本
      新課程改革，促進教師教育觀念的改變，切實從關(guān)注學生自身需要出發(fā)，從幼兒的興趣出發(fā)，拓展繪本閱讀的多元化，真正讓幼兒樂讀、會讀。
     (1)精選繪本興趣閱讀。幼兒從不同角度體驗繪本帶來的精神震撼，可以是愉悅的，可以是憤怒的，可以是開心的，也可以是自豪的，同時體驗語言美。比如：引導幼兒理解生命意義的《一粒橡籽的奇遇》，感嘆成長的繪本《蒲公英種子的旅行》，引導學生分享的《五個小怪物》等，幼兒對繪本的感知和欣賞，離不開幼兒來自實際生活的經(jīng)驗，比如：引導幼兒體會友情的繪本《壁櫥里的冒險》等，這些富有積極思想的繪本選擇，充分考慮了幼兒的年齡特點，難易適中，符合幼兒情趣，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，真正落實繪本的教育價值。
     (2)創(chuàng)設(shè)繪本漂流小站。由于繪本價格較高，購買繪本的數(shù)量遠遠不能滿足幼兒的需要，因此發(fā)揚幼兒的共享精神，創(chuàng)建漂流小站，彌補書籍不足。鼓勵幼兒把自己的繪本帶到幼兒園，相互分享，相互交換，相互交流，也相互介紹感悟。促進品格形成，開拓幼兒視野。
     (3)拓展繪本閱讀形式。教師要鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索，大膽推測，大膽想象，自由表達；甚至可以改變繪本部分情節(jié)或者續(xù)編結(jié)尾，決定故事的發(fā)展方向，修改故事，創(chuàng)造故事；鼓勵幼兒用故事繪畫、表演等不同的方式表達對繪本故事的理解；給故事配上圖畫，制成圖畫書，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力；用有節(jié)奏的語言說唱繪本故事，比如：《蹦》青蛙蹦，貓咪蹦，小狗蹦，蝸牛蹦，蹦不了，到最后，小女孩也蹦了。全文句式富有美感，幼兒在充滿藝術(shù)表現(xiàn)力的說唱中，充分領(lǐng)略繪本的文學魅力。
     (4)重視親子繪本閱讀。讓繪本成為家庭與幼兒的親子橋梁，親子閱讀，讓家長感受童年的時光再現(xiàn)，用最原始的觸角與孩子一起品位春意盎然的故事，盡可能鼓勵家長成為一位富有感染力的伴讀父母。
繪本雖是一本小小的畫冊，但其中蘊含的智慧確實無窮。作為教師，應(yīng)充分挖掘繪本的教育價值，激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造，利用繪本潛移默化的教育價值，產(chǎn)生對幼兒的思維、行為、性格的積極影響，使幼兒受益終生。

參考文獻
[1]《圖畫書閱讀與經(jīng)典》，彭懿編著，二十一世紀出版社，2006.12
[2]《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》，康長運著,教育科學出版社，2007.3
[3]《蒙氏閱讀》,張明紅王雯主編,億童早期教育研究中心開發(fā),湖北美術(shù)出版