山東省菏澤市牡丹區(qū)第五小學    霍翠萍

一、課題研究背景

隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展和普及，把過去遙不可及的國家、城市和人群縮小為“地球村”，及人類生產(chǎn)、生活和思維方式急劇地改變。教育國際化的潮流正以拒不可擋的態(tài)勢呈現(xiàn)在國人面前，現(xiàn)代英語教學，已經(jīng)進入到網(wǎng)絡時代，再也不能停留在過去“粉筆+黑板”的教學模式中，“英語+電腦”作為開啟21世紀的兩把金鑰匙，已經(jīng)緊密地聯(lián)系在了一起，在教學中融為一體,一場由此引發(fā)的現(xiàn)代信息技術與課程整合下的英語教學模式的革命開始了。

信息化的學習環(huán)境能使學生容易進入情境和保持積極的學習狀態(tài)，并給學生提供更多自主學習、獨立思維的時間與空間，讓學生在良好的語言環(huán)境和語言實踐中，通過人機互動、生生互動，實現(xiàn)全方位、超時空的情感交流，進一步培養(yǎng)協(xié)作精神。將信息技術內容整合到小學的英語教學中，探索建構主義學習環(huán)境下的英語課堂教學模式和學生自主學習方式：情境創(chuàng)設、網(wǎng)絡自學、合作會話、分層練習、搜集信息，從而充分體現(xiàn)學生學習英語的主動性、獨立性、協(xié)作精神、個別化和創(chuàng)造能力，最終達到使學生不僅是“學會”，而且是“會學”。

我校是一所市一級學校，有著先進完善的信息環(huán)境，學校一貫提倡創(chuàng)造教育與合作學習，有良好的教改實驗氛圍。

二、研究目標及理論依據(jù)

1、研究目標

我們的實驗研究分為兩個領域，一是信息技術對學生英語學習的影響，以提高學生的英語學習能力、學習興趣和英語交際能力為研究目標；二是教師的教學層面，探索信息技術在英語教學的模式、策略和教學設計中的運用。

在全面提高教師的信息素養(yǎng)的同時努力提高學生的信息素養(yǎng)，使學生建立起適應時代發(fā)展的新型的英語學習方式，進而獲得具有實踐指導意義的實施信息技術與英語學科教與學整合的教學策略與方法，全面提高教學質量。

（1）、探索信息技術整合于小學英語教學的有效策略和教學模式,提高英語學習效率，力爭 “負擔輕，質量高”的課堂教學效果。

（2）、開發(fā)信息技術與英語教學整合的學習資源、建設教師學科網(wǎng)站、學生主題學習網(wǎng)站。

（3）、促進教師、學生的自主發(fā)展，提高師生的信息素養(yǎng)。

2、理論基礎

（1）、建構主義學習理論

建構主義認為，學生學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程， “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。我們根據(jù)教學目標，應用信息技術，創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，必將有利于學生對所學內容的意義建構。利用信息技術的優(yōu)勢，教師組織學生相互“協(xié)作”、“會話”，互相啟發(fā)，共享學習成果，能有效促進“意義建構”，達到整個學習過程的最終目標。

（2）、《新課程標準》中的英語教學理論

新的課程標準倡導新的英語學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。信息技術與英語學科整合，可創(chuàng)新教學模式，增大語言輸入量，突出增強學生學習的主動性、自主性，從根本上改變傳統(tǒng)的教學觀念，提高教學質量。因此，我們嘗試在小學英語學科的課堂教學中充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學習渠道，改進學生學習方式，形成多媒體計算機和網(wǎng)絡技術的信息化學習環(huán)境，讓學生真正地成為信息加工的主體，成為知識意義的主動建構者；利用情境創(chuàng)設、網(wǎng)絡自學、合作會話、分層練習、搜集信息等信息化學習方式，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的，有效地增強學生學習的獨立性、主動性、合作性和創(chuàng)造性。

（3）、基于《新課標》的英語學習評價原則和方式

長期以來，在中小學英語教育界存在的應試教育傾向有一個十分突出的特點，教師對學生學習的評價采用終結性評價代替形成性評價。因此，我校實驗教師，基于《新課標》的英語學習評價原則和方式，以改變學習評價為突破口，改變以往的單純地以測試成績作為衡量學生學習成績的唯一標準的終結性評價為采用“描述性語言+口試+聽力+測試成績”的形成性評價與終結性評價相結合的方法。新的評價方式把對學生的學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學的首要地位，把學生學習策略和健全人格的形成作為學習目的的重要組成部分。充分體現(xiàn)以人為本的教育思想和素質教育的基本精神。在評價過程中運用現(xiàn)代化技術——計算機輔助評價（減輕教師對學生進行學習評價的工作量）實現(xiàn)了計算機技術與英語學科教學相整合的理念。

三、課題研究過程

第一階段：準備階段 (2016年1月——2016年3月)

（一）成立課題研究領導小組，明確指導思想，配備人員，分工協(xié)作。

（二）提交研究方案，進行論證；制定工作計劃及實施步驟。

（三）學校指導每位實驗教師結合自身教學選定子課題，與平時教學研究與改進配合，積累資料，分階段完成研究任務。

第二階段：實驗研究實施階段(2016年4月——2016年9月)

（一）教師加強對英語學科理論的學習，結合新課程標準進一步探討結合點；教師對已有信息技術進行完善和學習；對現(xiàn)有的教學模式等進行學習與文獻研究設計并著手建設互動英語學習資源網(wǎng)站框架。

(二) 將收集的大量資料制作成部分多媒體課件，開始進行課題研究后，在原有多媒體課件的基礎上又進一步補充完善，使課件內容更加充實豐富多彩。

(三) 各實驗英語老師采用“行動研究法”制訂研究方案。各實驗英語教師推出專題研究案例，采用“案例分析法”和“討論法”研究適合學生的基于網(wǎng)絡環(huán)境下的英語互動學習基本實施步驟。

（四）實驗英語教師、參加實驗的學生將課題研究的相關信息上傳至網(wǎng)站，豐富網(wǎng)絡學習平臺的資源。

(五) 分階段推出互動英語研究案例，研究適合學生的基于網(wǎng)絡環(huán)境下的英語互動學習基本實施步驟、學生協(xié)作學習的基本方式。

(六) 繼續(xù)完成公開教學課，在原有的多媒體課件基礎上制作網(wǎng)絡課件，進一步推進教學實驗的進行。及時總結得失、利弊，指導下一步工作。

(七) 課題組成員采用“文獻法”、“案例研究法”進行階段性總結，寫出經(jīng)驗論文、案例分析。

（八）成立項目管理工作小組，負責以下工作：

1、課題組長負責中期檢查，成果評估，并通過舉辦專題講座、舉行現(xiàn)代信息技術與課程整合的觀摩課、分析討論和提煉等多種形式研究和推廣成果。

2、課題組成員通過檢索文獻，及時了解最新現(xiàn)代教育技術發(fā)展動態(tài)，認真總結科研成果和教改經(jīng)驗，撰寫出水平較高的科研和教改的系列論文。論文圍繞科研課題這個中心，從學科特色、最優(yōu)化媒體組合方式、優(yōu)秀教案、課堂教學過程的做法和體會、優(yōu)化課堂教學的規(guī)律和方法、教學效果的測量和分析、某教學難點的教改心得、科研過程的總結、科研難點的攻關措施、學生對新型課反應和教師臨場處理的分析等展開或組合，逐步寫成系統(tǒng)的科研和教改的論文，推出教改科研成果。

3、每學期進行一至二次自我檢查，課題小組成員和課題負責人對外語教學的環(huán)境的建設、科研項目的實施情況進行總結。尤其是對教學課件進行歸類歸檔。

第三階段 ：總結階段(2016年10月—2016年12月)

（一）完成實驗研究報告，收集、整理相關研究論文，匯編成集。(二) 申請研究成果驗收，準備結題。

2016年12月后，全面推廣研究成果，進行深層次的研究。

四、課題研究概述

將信息技術整合到小學英語教學中，探索自主發(fā)展的信息化學習方式：情境創(chuàng)設、網(wǎng)絡自學、合作會話、分層練習、搜集信息，從而充分體現(xiàn)學生學習英語的主動性、獨立性、協(xié)作精神、個別化和創(chuàng)造能力，最終達到使學生不僅 “學會”，而且“會學”。

⑴、運用信息技術實現(xiàn)情境創(chuàng)設，有效地調動學生學習的主動性�！白詈玫膶W習動機是學生對所學內容產(chǎn)生濃厚的興趣。”小學生學習英語能否取得成功，在很大程度上取決于他們的學習興趣。多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術的學習環(huán)境可以使學生容易進入情境和保持積極的學習狀態(tài)。

①應用網(wǎng)絡課件播放歌曲，情景對話。英語歌曲的演唱能激發(fā)學生學習英語的興趣，調節(jié)學習情緒，促進對所學知識的內化和吸收。教師應用多媒體課件選擇播放學生熟悉的英語歌曲作為課前的準備活動，可用韻律詩歌和寓言故事、對話表演等形式體現(xiàn)所學知識。如：在教學三年級英語《let’s paint》中的顏色的單詞時，借助網(wǎng)絡課件的聲音、圖像功能，組織學生一邊跟著旋律做動作，一邊演唱關于顏色的歌曲《Colour song》，學生熱情高漲。接著進行關于顏色的對話練習，讓學生戴上頭飾，根據(jù)課件的圖畫提示表演情景對話。這樣學生參與的積極性高，課上生動活潑，效果較好。

②應用網(wǎng)絡課件游戲引入，激趣學習。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉�！庇螒蚴呛⒆觽兤毡橄矏鄣幕顒�，也是很好地激發(fā)學生學習興趣的手段。在小學英語的教學中，采用游戲的方法引入新課，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。根據(jù)網(wǎng)絡課件的交互性，在學生已有的知識基礎上設計數(shù)字游戲、單詞游戲、句型游戲，讓學生在輕松愉快中玩，在玩中學習，在不知不覺中復習了原有的英語知識，增強了復習的效果。如：在教學《My schoolbag》中的數(shù)字單詞時，教師根據(jù)這冊教材的教學重點--—認讀數(shù)字，設計相應的數(shù)字游戲：“Play the numbers game―Count”，限時三分鐘，根據(jù)電腦屏幕由上至下降落的圖片，用英語數(shù)出圖片中的文具或動物的數(shù)量，再點擊屏幕下方相應的英文數(shù)字，點擊對的會出現(xiàn)卡通動物“比加超”圖案及“Good!”“Well done!”等字樣以及讓學生跟讀的數(shù)字英語讀音；不對的，就要再數(shù)一遍直至數(shù)對為止。３分鐘結束后，利用Authorware 的計分功能和Winschool的網(wǎng)絡檢測功能，屏幕上會出現(xiàn)正確和錯誤的題數(shù)，老師可以對全體學生的練習進行及時的評價與指導。這一游戲的設計符合小學低年級學生的心理特點，有效地訓練了學生的數(shù)字單詞認讀、辨別能力。

在中高年級的單詞教學中，不僅僅是要認讀，而且要識記、拼寫單詞，因此在設計單詞游戲中要注意訓練學生的單詞拼寫能力，可按電腦逐幅出示的圖畫，讓學生輸入單詞，如：人工降雨、找朋友、幸運大轉盤、打氣球等，圖文聲并茂，玩起來氣氛十分熱烈，學生在游戲中不斷地說單詞，記單詞，游戲最后的成績統(tǒng)計更促進學生要注意拾遺補缺。這樣，學生不再是被動地接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動。

③運用信息技術完成網(wǎng)絡自學，有效地增強學生學習的獨立性。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用。”教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。以學生為主體開發(fā)的多媒體課件，尊重學生個別差異，由學生自己選擇適合自己的學習材料，通過發(fā)現(xiàn)問題、網(wǎng)上協(xié)作解決問題的方式進行探究式學習。因此，我們結合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設計教學的內容，集文字、聲音、圖像、動畫于一體生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料，讓學生的視覺、聽覺等各種感官浸泡在真實的英語語言環(huán)境中。再加上老師的體態(tài)語（body language）——手勢、動作、表情等的示范，使教學變得生動、形象、活潑，感染力強，有利于維持學生持久的興趣，實現(xiàn)知識的高效獲取與保持。如：在教學《At the zoo》時，我們設計了專題學習網(wǎng)站，主頁上有動物、句型、對話、順口溜等欄目，學生可自由選擇學習，均配規(guī)范化課文朗讀的錄音，有直觀形象的動物圖像，學生不僅可以模仿讀音，還可以辨記單詞，甚至還可以模仿動物的動作、叫聲。最后在教師的組織下匯報自學的情況，然后由教師根據(jù)學生自學后提出的疑難作指導性的強化操練。這樣的設計注意了發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立性，激發(fā)學生探究欲望，培養(yǎng)其獨立獲得知識的能力。

④運用信息技術進行合作會話，有效地培養(yǎng)學生的協(xié)作精神

學習英語的目的是為了培養(yǎng)學生的語言能力、語言技能、交際技能，即我們平常所說的聽、說、讀、寫能力。人——機——人或人——機的交際方式可讓學生順利交流，沒有壓力，輕松自由，可以體驗用英語進行跨文化交際成功后的喜悅。因此，我們深入了解學生的實際，根據(jù)課文的內容，設計虛擬現(xiàn)實的軟件，提供如A telephone call, Shopping , A birthday party, Asking the way, See a doctor 等語言情境，讓學生在英語實踐中掌握和運用好英語。實踐證明：每當學生進入角色，成功地做成一件事，他們便歡欣雀躍，興趣、信心倍增，動機和情感均受到很大的激勵。

開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，是小學英語教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現(xiàn)出語言的交際性，才能實現(xiàn)師生之間和學生之間的互動。信息技術提供的數(shù)字化學習環(huán)境具有強大的通訊功能，學生可以借助NetMeeting 、Internet Phone 、ICQ、  Email 、Chat Room 、BBS等網(wǎng)絡通訊工具，實現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動，培養(yǎng)獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，使課堂空間更自由開放�？傊�，在小學英語教學中，除了有效利用教材以外，還應該利用好多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術，通過人機互動、生生互動，實現(xiàn)全方位、超時空的情感交流，培養(yǎng)協(xié)作精神，為學生提供良好的語言環(huán)境和語言實踐機會，從而滿足了學生的表演欲望和創(chuàng)造熱情，為合作學習提供切實的保證。

⑤運用信息技術開展分層練習，有效地促進學生個別化的學習。

小學英語教學要求練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)動態(tài)結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過大量的實踐，使學生具有良好的語音、語調、書寫和拼讀基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。低年級以口語活動為主，高年級采用口、筆試結合的方式。口試檢查學生實際運用語言的能力，筆試主要檢查聽和讀的技能。而多媒體和網(wǎng)絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境和圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超連接方式組織管理知識和信息，并能及時為學生提供反饋信息，根據(jù)學生不同的情況給予幫助、指導、判定、打分，為學生提供個別化教學環(huán)境，從學生發(fā)展角度看，它們又有利于學生獨立探究，培養(yǎng)自主自信精神及終身學習本領。

每個學生的認知水平不同，智商有高下之分，因而產(chǎn)生學習上的程度差異。對于學習困難的學生來說，成功的積極意義遠遠大于失敗。教師應該根據(jù)學生的個體差異提供適合各層次學生的信息，以求學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。這要求我們?yōu)樘幱诓煌�認知層次的學生設計出與其相適應的練習目標，用層次目標去要求學生，最大限度地使每個學生都得到發(fā)展。因此制定練習目標要有彈性，形成階梯目標，抓兩頭促中間，明確最低要求，“保底不封頂”。如：在設計《At the zoo》的口語練習時，利用網(wǎng)絡型課件創(chuàng)設了三幅難度層次不同的與動物相關的綜合圖畫，讓學生自編情景對話。學生可以根據(jù)給出的Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同的目標以及自己的能力，選擇努力達到的目標層次，從而充分把握了自己的練習主動權，發(fā)揮學習的主動性。

⑥運用信息技術達成信息搜集，有效地提高學生學習的創(chuàng)造能力

Internet網(wǎng)絡的出現(xiàn)，為網(wǎng)上教學提供了豐富的資源和便利的空間，在網(wǎng)絡環(huán)境下學生可以最大限度地發(fā)揮主動性和積極性，根據(jù)自己的興趣和學習程度，自主選擇適合自己的學習資料：有網(wǎng)絡游戲、故事閱讀理解練習、經(jīng)典電影片段精彩對白聽力練習、動畫學習英語、聽歌學英語等。還可以利用各種信息工具、平臺，創(chuàng)造自己的作品，讓學生在活動中鍛煉創(chuàng)造性。從而培養(yǎng)駕馭信息技術的能力，把握和利用好信息時代、數(shù)字化世界所帶來的機遇，培養(yǎng)學生具備良好的信息素養(yǎng)。

教師布置學生的課外活動，排小劇、課本劇，表演唱、繞口令等一系列活動時，學生可以通過上網(wǎng)查找資料，并對信息做出分析、判斷和鑒別的能力，培養(yǎng)他們在理智上具備自主和獨立的品格。教師應充分運用網(wǎng)絡資源，為學生提供自主學習的機會，在小組對話中，讓學生進入相關的網(wǎng)站，如，上《Animal》一課時，讓學生進入搜索引擎http://www.google.com網(wǎng)站，搜索有關動物的圖片，并用句型：“How many …can you see? ”“I can see… .” 等句子對話。又如上《colour》一課時，讓學生進入有關水果、動物、文具……自己喜愛的網(wǎng)站，用：“What colour?”“ It’s … .”  句子對話。豐富的網(wǎng)絡資源克服了實物教具不足的局限性，學生還可以自主地選擇自己喜歡的圖片進行自由交談，或者進行下載、加工制作成美觀、可愛的賀卡，用E-mail的形式發(fā)送給老師、同學、親人，從而增進了師生間、親人間的情誼交流。我們還可以把學生分成四人一組，分工合作設計一份電腦手抄報，主題是“Myself”。在豐富的網(wǎng)絡資源的面前，發(fā)揮網(wǎng)絡資源共享的優(yōu)勢，有的負責收集文字材料，有的負責收集圖片材料，有的負責版面設計，有的負責色彩搭配。這樣，使得人人各有工作，人人積極主動地參與教學過程，做到各司其職、各盡其責，并發(fā)揮集體智慧開展合作學習，優(yōu)勢互補，提高各層次學生的學習參與度和學習效果，給學生提供了開展協(xié)作學習的機會，表現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識。然后進行比賽，全班展覽，共同分享成功的快樂。實踐證明：在作業(yè)協(xié)同化的過程中，相互尊重、相互鼓勵的互動情境的創(chuàng)設對促進學生的認知和人格的健康發(fā)展都是非常有利的。

實現(xiàn)信息技術與小學英語學科課程的整合，有效地實施教師的主導策略，讓學生走出了文字教材的“小天地”，邁進豐富的網(wǎng)絡資源的“廣闊天地”，跨越時空界限，在掌握知識的結果的同時，努力探索知識的“所以然”，動手能力和創(chuàng)新意識也得到提高和發(fā)展，教師也在某種程度上實現(xiàn)了分層教學，達到因材施教的目的，使學生不僅是“學會”，而且是“會學”，讓教育真正走向“生本”。

五、借助信息技術創(chuàng)建高效課堂原則及模式

建構主義教學理論認為：教學應以學生的學為中心，學生是信息加工的主體，認識意義的主動建構者。因此，我們認為，信息技術創(chuàng)新英語教學模式的建立，應遵循以下幾個原則：

1、主體性教學原則。要充分體現(xiàn)學生的主體性學習地位，讓學生對教學內容進行自主學習、自主思考，從而達到意義構建的目的。

2、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律原則。每一年齡階段的學生對知識的接受程度以及思維的發(fā)展程度是不一樣的，學生基本知識、基本概念的掌握，基本思想、基本技能的形成都受到它的制約，所以教學模式的研究不可避免地要受到學生身心發(fā)展、知識能力結構的影響。

3、基于信息技術與學科教學整合的原則。就是在利用信息技術手段時，注意信息技術與學科教學整合的層次，根據(jù)教學內容的特點選擇適當?shù)恼�合方法和最佳切入點，達到完成教學任務，優(yōu)化教學效果的目的。

4、最優(yōu)化教學效果原則。影響教學效果的四因素為：教師、學生、教材以及環(huán)境。教學模式能否最有效地提高學科教學效率和效果是研究它的根本所在。

根據(jù)這些原則，我們在教學實踐中探索出信息技術與小學英語教學整合的新的課堂教學模式：“情境——探究”網(wǎng)絡化教學模式和“雙主”教學模式：

（1）“情境——探究”網(wǎng)絡化教學模式強調多媒體網(wǎng)絡作為課堂教學的支撐，學生通過計算機，進入網(wǎng)絡虛擬情境，主動參與學習，探究，且可以不受限制，實現(xiàn)學習過程的無數(shù)次反復，最終完成意義建構，形成知識結構，培養(yǎng)能力。教師主導，體現(xiàn)在課前設計好教學軟件（內容豐富，形式活潑，界面友好，交互性強，最有利于學生自主學習、探究），課中有效組織，示范、指導、檢測，根據(jù)反饋，調控教學進度等。課堂中，師與生之間、生與生之間、師生與計算機之間互動，實現(xiàn)最優(yōu)化整合，提高教學效率。

（2）“雙主”教學模式強調的是教師的主導作用和學生的主體地位在教學中和諧統(tǒng)一。教師通過調動各種積極因素——當然包括運用現(xiàn)代信息技術——來激發(fā)學生主動探索的動機，端正學生主動探索的態(tài)度，激勵學生主動開拓的精神，那么，學生的創(chuàng)造才能，就能夠得到更好的培養(yǎng)和提高；教師的主導作用表現(xiàn)在把握活動的目的，啟發(fā)學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。而學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量英語課效果的重要標志。學生的“理解、積累”不能靠教師的講解分析得到，學生的“運用的技能”不能靠教師教出來。學生只有親身參加英語實踐活動，他們的“理解”和“運用的技能”才能獲得和形成，才能逐漸積累語言，豐富語言。

《借助信息技術創(chuàng)建小學英語高效課堂的研究》中期報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第五小學    霍翠萍

2016年1月我向教育部十三五規(guī)劃總課題組申報了《借助信息技術創(chuàng)建小學英語高效課堂的研究》這一課題，后經(jīng)審批予以立項。自9月份收到立項通知后，我校領導一直高度重視，認真指導課題組做好開題前的準備工作，為我們課題前期計劃的制定和落實起到了至關重要的作用。現(xiàn)將我們在此課題研究過程中的一些思路與體會匯報如下：

一、課題提出的背景及工作思路

我校位于城鄉(xiāng)結合部，學生大部分來自于周邊村鎮(zhèn)。他們的英語基礎薄弱、學習英語的家庭環(huán)境與條件更不如人意，鑒于這種情況，如何在我校電子白板這樣現(xiàn)代化的教學設備下開展英語教學，提高英語課堂教學效率就成了擺在我們英語教師面前的一個嶄新的課題。

我承擔的子課題《借助信息技術創(chuàng)建小學英語高效課堂的研究》總目標是：借助信息技術創(chuàng)建小學英語高效課堂的研究，是在信息技術不斷發(fā)展的社會背景下，對傳統(tǒng)英語教學手段的完善與提升，通過信息技術與課程內容、課程資源以及課程實施有機的融合，提高學生信息的獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新運用能力，真正解決英語教學容量大、課時緊的教學特點。采用新方法、新理念,激發(fā)學生的學習興趣，使英語真正成為交流的語言，使小學英語教學快樂化、輕松化、實用化。

二、課題研究進展情況

目前，該課題的研究已經(jīng)完成中期階段，現(xiàn)就本課題實施以來的階段性工作進行匯報：

（一）準備階段(2016.1----2016.3)

2016年1月，學校領導對抽取部分學生和全體教師做了關于信息技術的調查問卷。經(jīng)過反復研究、論證，初步確定了我校的研究目標、研究內容。

2016年2月，通過查閱國內外關于課堂教學模式方面的文獻，初步確定課題名稱為《信息技術環(huán)境下創(chuàng)建小學英語快樂課堂的研究》，并且成立課題組，確定課題成員。完善了課題研究的目標內容，制訂了課題實施方案.

（二）實施階段(2016.4----2016.9)

1、2016年4月，校長、課題負責人及英語組的課題研究老師組織開題研討會議，共同商討有關此課題的實施步驟和其具體做法，安排部署具體分工。并向校長匯報經(jīng)費預算情況。

2、2016年5月—9月，進行初步嘗試。我校全體英語教師進行了“公開課”教研活動。課題組每位教師都進行課堂展示，并形成教案，說課稿，反思等教研材料。課后，課題組教師及時開展探討會議，分析現(xiàn)有的教學模式，探索更適合學生和教師的教學環(huán)節(jié)和教學方法。找到下一步研究、改進的方向。

（三）結題階段

1、2016年10下旬，進行學情問卷調查。在全校3-6年級抽取100名學生進行英語學習問卷調查。發(fā)放調查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。課題組教師進行了統(tǒng)計，分類。并形成問卷調查數(shù)據(jù)分析報告。為下一步的理論學習研究和方案設計提供了第一手的材料和改革方向。

2、2016年11月，組織進行“學習研究先進課堂教學模式”的教師學習活動。組織教師學習、研究山東昌樂二中271教學模式、杜郎口中學336教學模式、以及全國高效課堂九大模式，課題組教師結合本校實際，積極探討高效課堂模式的要素，精髓。并在學習之后撰寫學習心得體會。

3、2016年12月， 通過一學期的學習實踐，在學期末形成成績匯總對比表。

三、課題研究的主要實施工作

一年來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究

中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、認識自我，傾聽學生們的心聲。

課題研究之初，我們抽取了學校3-6年級共100名學生進行了實驗初期的學生英語學習問卷調查。問卷內容包括學生的在學習英語中的困難，英語教學方法的喜好以及對英語教師教學中的期望，等等。調查后，我們將結果細化、歸類。做出調查數(shù)據(jù)分析報告。為以后的實驗活動提供方向。并且我們將會分階段組織調查，及時傾聽學生心聲。

2、加強教育理論學習，為課題研究的開展提供理論幫助。

專業(yè)學習是教師專業(yè)成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善人格魅力的基石。與一般教師相比較而言，課題實驗教師除了同樣要具備比較精深的專業(yè)知識、比較深厚的理論功底外，還必須具有比較開闊的視野，比較敏銳的洞察力，并具備較強的問題意識和自覺的反思意識。根據(jù)本課題研究的實施方案，課題組組織全體成員定期學習教育教學科研理論，認真研讀英語課標。課題組教師進行了“學習研究先進課堂教學模式”學習活動。學習先進、有效的教學思想、教學方法和教學經(jīng)驗，組織教師學習、研究山東昌樂二中271教學模式、杜郎口中學336教學模式、以及全國高效課堂九大模式，課題組教師結合本校實際，積極探討高效課堂模式的要素，精髓。并在學習之后撰寫學習心得體會。

3、開展研究活動，保障課題研究有序進行。

課題研究以來，我們認真開展了多種形式的研究活動。公開課、師范課、集體備課，堅持進行。并以知識樹形式，進行了“說課標、說教材、說建議”的三說演講活動，這一活動使每位實驗教師將自己所學課標精髓與教材科學整合，真正吃透教材、掌握教材、駕馭教材。課題研究中我們還十分注重走出去的學習方法，在研究的過程中學校組織一部分教師參加“通遼市小學英語教學設計與觀摩暨課題結題大會”、“全國中小學第三代課堂改革、高效課堂教學體系培訓”活動以及“全國九大課改典型名�！�典型課、特色課現(xiàn)場觀摩評析”活動。

4、培養(yǎng)學生的提問能力和技巧

在教育界對“教師主導、學生主體”，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，”“自主學習，探究性學習”等觀點達成基本共識后，課堂教學中的提問在一定程度上能反映教師主導作用的發(fā)揮和學生主體參與的情況。但是，課堂提問模式依然多是“師問，生答”，很少出現(xiàn)“生問師答，生問生答”的互動場面。因為往往是教師把學生能產(chǎn)生的疑問都思考到了，有序提出來，學生只要依問而答，學生對問題的認識仍然被牢牢地束縛在教師的思維定勢中，無法體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。那么究竟應該如何來培養(yǎng)學生的提問能力？學生提問的技巧又是怎樣的呢？

★ 引發(fā)提問需求

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。對于疑問，“疑”是條件，“問”是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。學生提出這個問題來,緣于老師激趣和創(chuàng)設的良好發(fā)問情境。

★ 感染學生提問

學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責。因為學生的一個意外問題有時會打斷教師原本流暢的教學順序，導致不能如愿完成教學任務；更有老師因為學生的提問使他陷于尷尬而……。二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。另外還有一個更主要的原因，就是在教學中，老師還是偏愛于學生正確的答案，而冷落學生的錯誤答案或荒謬問題，認為那是匪夷所思。于是，隨著學生年齡和知識的增長，他們不愛提“這是什么？”，“那是什么？”，“為什么”，久而久之我們的學生認為自己能回答老師的問題，會解題、能考高分就行了。于是我們的學生越來越不去感受提出問題，自然也不會去深入思考，更不會去反思自己的行為。這就違背了“創(chuàng)造始于問題”的事實。

其實，課堂提問是教學的重要組成部分，精彩的提問能使教學有聲有色。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，用精心設計的問題去感染學生，使學生受到啟迪。

若要使學生在課堂上敢于提問。首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心里障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。對于不同的學生教師可采取不同的方法，比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次，教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問做好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競賽的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發(fā)問。

★ 激勵學生提問

心理學家馬斯洛認為，每個人與生俱來就有自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。學生這種特點主要表現(xiàn)在對未知事物的好奇好問，具有自我探索的愿望和表達觀念的沖動。這種好問和沖動往往被老師過度的“組織調控”而阻隔。學生的內在需要得不到滿足，形成有“疑”不問的被動學習，扼殺了學生的想象力、創(chuàng)造力，也有礙個性發(fā)展。因此，我們在教學中應采取積極有效的激勵措施，激發(fā)學生敢問、敢為的內在動力。

①．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。

②．讓學生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。

③．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性的提出一些更為深刻的問題來。

★ 滲透提問模式

很多教師有這樣的疑問：讓孩子提問，他會提嗎？確實孩子早期可能會不知道該怎樣提問, 這時教師應將著眼點集中于自己的課堂提問做好示范。因為研究表明，學生提問是從模仿開始的，如果教師善于提認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，提出的問題質量也會較高。這就要教師要根據(jù)學生的實際水平和教材的特點，精心設計提問，吸引學生繞有興趣地進行熱烈討論、積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。

在平時教學中教師可滲透問問題的一般模式，如：

①.“為什么”“你是怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“你的理由是什么？”（可讓學生了解知識產(chǎn)生過程）

②.“你還有別的辦法嗎？”（求異思維）

③.“你有更方便的方法嗎？”（聯(lián)想、發(fā)散、創(chuàng)造）

④.“你自己認為哪點正確，哪點有問題？”（自我調節(jié)，自我糾正）

⑤.“與上一題比較，有什么相同？有什么不同？（對比與聯(lián)系）⑥、“如果要這樣的話，要怎樣改呢？“（假設想象）

⑦.“你能說說像這樣的問題應該怎樣解決嗎？”（抽象概括）。

如果我們平時假如都能這樣提問。學生自然而然能被潛移默化，學會向老師發(fā)問，而在向老師發(fā)問和同學發(fā)問的同時，自然能把學習內容引向深入，并從中學會學習方法，增強自主學習能力。 

★ 注重提問質量

疑問是發(fā)現(xiàn)之母。但是由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生有法可循，使學生善于提問，從而提高提問的質量。
    首先，教師要幫助學生找準提問的切入點。其次，教師還可以在教學的重點、難點處，在新舊知識的聯(lián)結點處，在知識易混處提問。第三，教給學生提問的方式。第四，教給學生提問的方法。

①．趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。
    ②．追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。
    ③．反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。
    ④．類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。
    ⑤．聯(lián)系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。
    另外，贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域觸及到學生的精神需要。這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。心理學研究表明：當學生置身于生動教學情境時，有利于激發(fā)學習需要，學生就想問個為什么？是什么？怎么樣？所以教師還應該創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境是指教師在教學中創(chuàng)設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。教學中我們把化學教學內容（思想、方法、知識）轉換成一連串具有潛在意義的問題（設置問題情境）。這些問題是學生感覺和意識到的問題，是學生迫切希望獲得解決的關于教學內容的疑問，它們就使學生產(chǎn)生了問題意識。

我們設置問題情境的根本目的在于提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的時間機會從而有效地增強學生的自我意識和自信心，形成積極樂觀進取的良好個性品質。 因為教學內容的不同，情境的設置也迥然不同，方式是多樣的，我們感到大致有：創(chuàng)設新舊知識之間的矛盾點，觸發(fā)學生產(chǎn)生問題；創(chuàng)設呈現(xiàn)帶有問題意識的觀察研究的具體材料，學生通過觀察產(chǎn)生問題；創(chuàng)設學生感興趣的有趣味性的故事，使學生在聯(lián)想中產(chǎn)生問題等。讓學生在問題情境中“領悟之源廣開，純熟之功彌稱”。

★ 提供提問機會

在學生已具有一定的提問愿望和提問技巧的基礎上，教師應該提供充足的時間和空間，讓學生有機會提問：出示課題后讓學生提問，課堂教學中隨時鼓勵學生提問，教學內容結束后留時間讓學生提問，下課后鼓勵到辦公室提問等，保證學生提問的時間。還可以用多種形式，如個人質疑，同桌和小組質疑，口頭和書面質疑等，保證學生提問的空間。這樣，學生學習就進入了“問”與“學”的良性循環(huán)狀態(tài)，改變原有的學習方式。學生將會以問題為主線，變被動地學習為主動學習，如此一來既可培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時也可促進學生的形象思維的發(fā)展，并使學生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性，為學生的終身學習奠定基礎。

總之，在教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

5、抓好資料整理，讓研究成果得以共享.

在研究過程中我們注重對資料的收集、整理和研究成果的反饋，對研究人員的論文、課件均進行了分類整理，使我們的教學更和諧更有效，通過撰寫反思與總結經(jīng)驗，幫助教師從實踐中提升理論素養(yǎng)，從而促進教師的自我發(fā)展，以此來提高我校整體英語教學面貌。

四、階段性研究成果

本課題雖然只進行研究將近一年時間，但在上級領導的關心和支持下，在全體課題組老師共同的努力下，已初見成效。全體英語教師的教學觀念轉變了，學生的英語素養(yǎng)得到了發(fā)展，學生英語聽、說、讀、寫能力得到了大幅度的提高。

（一）、通過課題研究，教師教學水平和科研能力得到了提高。主要表現(xiàn)在教師的教，不再是盲目的，也不再是純粹的教書匠，而是形成了教學、思考和學習相結合的習慣，逐漸有了課題研究的知識和主動研究的意識。

（二）、通過課題研究，學生的學習能力與學習成績得到了提高。由于教師對打造高效英語課堂的重要性認識得到了提高，而且教師科研教學能力也得到了較大幅度的提升，所以全體英語教師普遍注重對學生在英語課堂中的表現(xiàn)，注重學生在課堂中怎樣才能最大限度的收獲知識，因此學生的學習能力普遍得到了提高，學生的學習成績得到了很大的跨越，這一點也是課題研究小組的最大收獲。

五、反思與計劃

我校在本課題研究方面努力的同時還存在很多困惑：

一是強調用信息技術媒體支撐現(xiàn)代教學不是全盤否定傳統(tǒng)教學的作用。任何一種教學媒體都不是萬能的，因此我們應積極探索信息技術與傳統(tǒng)教學的整合與補充。

二是怎樣做到高效課堂與快樂課堂的并行，讓學生在玩中學，這是一個很實際，又很值得我們去探索的難題。

下一步的工作展望：

1．集中時間對實施階段已完成的部分進行總結、梳理。盡快形成英語高效課堂模式圖，并及時應用，嘗試，不斷總結經(jīng)驗。

2．積極學習研究多媒體白板的使用技巧與PPT課件的創(chuàng)新設計。豐富教學資源，生動英語課堂。

3. 不斷加強實驗成果的宣傳、向協(xié)作校推廣，力爭在全旗產(chǎn)生廣泛影響。

4．注意原始資料的積累，完善相關的制度。

《借助信息技術創(chuàng)建小學英語高效課堂的研究》結題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第五小學    霍翠萍

一、本課題國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值

人類以信息技術為核心內容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已于1999產(chǎn)生重大的沖擊。學生獲取、處理、儲存、發(fā)布信息的能力將對他們年底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。進入二十一世紀，網(wǎng)絡技術和信息技術的不斷突破，對人們的生產(chǎn)、生活、工作、學習方式的改變今后及社會發(fā)展都會產(chǎn)生深刻的影響。社會、經(jīng)濟發(fā)展靠科技，科技發(fā)展靠勞動者素質，全面素質培養(yǎng)靠教育。根據(jù)未來社會對勞動者素質的要求，傳統(tǒng)的教育、教學模式正在醞釀著重大的突破。針對目前國內外信息技術教育環(huán)境下，各科的教學還沒有既定的模式，教師要想將網(wǎng)絡、多媒體技術有機融合到各學科中去，使課堂教學效果達到 “多元化、合作化、現(xiàn)代化”的理想境地，摒棄傳統(tǒng)“黑板+粉筆+書本”的教學模式，確保信息技術教育在培養(yǎng)新型人才方面的先進作用，就必須自己設計可行的教學模式，進行教學方法的創(chuàng)新研究。

現(xiàn)今由于教育部“校校通工程”和山東省“現(xiàn)代教育技術示范學�！惫ぷ鞯臋z查與驗收，學校硬件投入正面臨一個前所未有、迅猛發(fā)展的大好局面。多種形式實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的連通，建設共享的教育教學資源庫，信息技術、課程整合、網(wǎng)絡教育三大熱點領域也擺在了各農村中學教師的面前。近年來相應的師資培訓，也使我校95%以上的中青年教師能自制課件，絕大部分教師能運用多媒體手段上課、到因特網(wǎng)及校園網(wǎng)上查詢資料和學習。幾乎所有的學校在小學階段就開設了信息技術課，掌握了計算機的基本操作，會運用計算機進行學習，并會創(chuàng)作電腦美術作品等。這些都為建立以學生為主體，教師為主導，信息技術為媒介的新型高效的課堂教學模式，提供了硬件和軟件上的支持，為切實實現(xiàn)教師“教”與學生“學”的變革，提供了研究的土壤。

綜合以上，針對當時教育改革中的熱點，結合我校的實際情況，我們選定了《借助信息技術創(chuàng)建小學英語高效課堂的研究》作為教育技術專項研究課題。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創(chuàng)新之處

★研究目標：

1. 培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主探究性學習能力。通過課題研究，讓學生熟練掌握信息技術的操作應用技能，培養(yǎng)學生信息獲取、分析和加工的能力，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡公德，從而真正培育學生的信息素養(yǎng)。同時，讓學生依托網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮自身的學習探究的積極性和創(chuàng)造性，極大地拓展學科知識的內涵和外延空間，滿足學生個性化的學習需求，真正培養(yǎng)學生自主探究性學習能力。

2. 促使教師更新觀念，提高適應于新課改的教研水平。通過課題研究，促使教師樹立新型的人才觀和教學觀，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，掌握進行信息技術與學科教學整合的理念和方法。將網(wǎng)絡、多媒體技術有機融合到各學科中去，使課堂教學達到 “多元化、合作化、現(xiàn)代化”的理想境地，摒棄傳統(tǒng)“黑板+粉筆+書本”的教學模式，挖掘信息技術教育在培養(yǎng)新型人才方面的先進作用，進行教學方法的創(chuàng)新研究。讓教師真正成為“新課改”的實施者、推動者和創(chuàng)造者。

3. 提升學�！熬�彩教育”的辦學理念，構建“勤奮、思辨、質疑、探索”的育人氛圍。通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學實踐中，成為學科整合研究的有力推動者，豐富和完善學校網(wǎng)站，建設學習型、信息化的校園文化。讓“新課改”理念成為學校校本教研發(fā)展的坐標，從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。

★研究內容：

1.把信息技術作為教師和學生教與學的最基本工具。隨著信息技術和學習理論的發(fā)展，信息技術在教育中的用途逐漸在實踐中明朗。第一，信息技術作為學習內容；第二，信息技術作為教學工具；第三，信息技術作為學習工具。第四，信息技術作為研發(fā)工具和資源。   

2. 構建“自主、探究、合作、互動”的高效課堂教學結構模式。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。

★主要觀點及創(chuàng)新之處：

以信息技術為先導，以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導，根據(jù)課程教學規(guī)律而進行的教學改革。其宗旨是使信息技術有機地融合到英語的教學中去，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚焦效應，促進教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

課題研究立足于積極開展多媒體及網(wǎng)絡教學的實踐，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰�，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學過程中實現(xiàn)“兩個素質”教育。教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求“學而致用”的職業(yè)培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中學生的素質，培養(yǎng)他們用信息技術解決問題的各種能力。

本課題研究以建構主義理論、信息技術與課程整合教學設計理論、系統(tǒng)論為理論依據(jù)。創(chuàng)新之處在于構建信息技術環(huán)境下英語高效課堂結構模式。

該模式研究的難點是創(chuàng)設情境，意義建構。教師是教學過程中的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者。應在深入鉆研教材的基礎上，把握教學內容的重點、難點，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（如音像教材、CAI課件、 多媒體教學軟件等），合理運用教學媒體（如適合于課堂多媒體組合教學方式的多媒體綜合教室，適合于資源共享的學校閉路電視系統(tǒng)，校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，適合于學生實踐探究的化學分組實驗、家庭小實驗等），創(chuàng)設學習情境，使學習在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生，讓學生面臨一個需要立即去解決的問題（確定目標）。

學生是教學過程中的主體。這就要求教師不能直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料以及現(xiàn)實中專家們解決類似問題的探索過程等），讓學生自主探索。探索內容包括：確定與給定知識有關的屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時先由教師啟發(fā)引導（如做化學演示實驗或介紹理解類似問題過程），然后讓學生借助教學媒體去分析、歸納、發(fā)現(xiàn)新的問題。再由教師組織學生圍繞從不同側面的情境中所獲得的認識展開小組討論（即協(xié)作學習），在討論中教師設法把問題一步步引向深入（即設置習題、強化訓練），根據(jù)在小組討論中的各自表現(xiàn)進行自我評價和小組評價。最后通過不同觀點的交鋒及教師不失時機地補充、修正，使學生在共享集體智慧的基礎上達到對所學內容比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

三、國內外同類課題研究狀況

建構主義是革新傳統(tǒng)教學的理論基礎，由于多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡通信技術所具有的多種特性，特別適合于實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響，西方各國已逐漸流行，同類課題研究較多，如美國卡里中學的“個性化學習模式”，道爾頓學校的“社區(qū)學習模式”，北京大學附中的“自主學習模式”等，我國由于受經(jīng)濟較不發(fā)達的制約，農村中小學同類課題的研究剛剛起步。估計隨著綜合國力的不斷增強，素質教育的全面推行，各學科同類課題的研究將全面鋪開，并結出豐碩之果。

四、課題研究的理論意義和實踐意義

《借助信息技術創(chuàng)建小學英語高效課堂的研究》打破長期以來統(tǒng)治各級各類學校課堂的傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)了“三主”（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）、“三自”（自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）、“三有”（有所發(fā)現(xiàn)、有所爭論、有所創(chuàng)新），實現(xiàn)了以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。為建構主義理論與中國教育實際相結合，全面推行素質教育，培養(yǎng)高素質人才具有重大意義。該課題研究注重信息技術在課堂教學中的應用，是當前的一個世界性熱點課題。面對信息時代知識經(jīng)濟的崛起，全世界都在積極探索利用現(xiàn)代信息技術革新教育，以適應未來社會發(fā)展的需要，隨著現(xiàn)代信息技術手段的普遍使用，將帶來教育教學方式的重大變革及教育思想、模式和方法的變革，實現(xiàn)從應試教育向全面素質教育的轉變。因此，該課題的研究，對于我國實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略具有重要的實踐意義。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟  

★研究思路：

認知主義學習理論：認知主義理論學派認為，學習個體本身作用于環(huán)境，人的大腦的活動過程可以轉化為具體的信息加工過程。人作為學習的主體，總是與認知對象與認知環(huán)境之間不斷地進行信息交換，人的認知過程實際上是一個信息加工過程。

建構主義學習理論：建構主義理論學派認為，理解依賴于個人經(jīng)驗，即由于人們對于世界的經(jīng)驗各不相同，人對于世界的看法也各不相同。知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結果，知識是學習者在與情景的交互作用過程中自行構建的，學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。

信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法創(chuàng)新研究有兩層含義：一是充分重視信息技術課程與各學科之間的協(xié)調統(tǒng)一，重視信息技術的作用，培養(yǎng)學生的信息意識、收集信息能力，發(fā)展學生的個性。二是指教是如何將信息技術教育與學科教學進行整合，組建具有豐富、實用、適時更新的校本教研素材庫，進行教學方法創(chuàng)新的研究。我們選擇了建構主義學習理論與教學理論、多元智能與合作學習理論支撐開展實驗，力圖突破以教師傳授為主、學生被動學習的傳統(tǒng)教學方式。最終實現(xiàn)教師和學生素質提高的雙贏效果。

★研究方法：

（1）文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習加快實驗教師的理念更新。

（2）行動研究法：對課題研究實驗進行全程監(jiān)控，把握研究方向、策略，調整方式、方法，保障課題研究實驗順利進行。

（3）調查法：根據(jù)研究內容，對相關實驗對象進行問卷調查，或進行實地考察調查，分析數(shù)據(jù)得出結論。

（4）經(jīng)驗總結法：對研究過程中有價值的案例或經(jīng)驗，按要求進行階段性小結和記載。課題研究結束時進行工作總結，形成結題報告和論文。

★技術路線：

本實驗的自變量是：信息技術環(huán)境下教學模式與教學方法創(chuàng)新的深度。（跟以下因素關聯(lián))①教師素質。主要觀測課堂教學過程所體現(xiàn)的業(yè)務能力和科研成果；②學生素質。主要觀測學業(yè)成績即教學質量和素質的全面性。③課堂教學效率�；蛘呖s短課堂教學時間，或者在同樣時間內完成更多的教學任務）

相關自變量是：是學校信息教育環(huán)境、教師教育思想和教育觀念、教師運用現(xiàn)代教育技術的能力、網(wǎng)絡化交互式多媒體教學軟件等。

實驗因變量是：新型課堂教學模式的高效程度。

相關因變量是：學生的探究能力、合作能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)作能力。

以信息技術為先導，以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導，根據(jù)課程教學規(guī)律而進行的教學改革。最終能促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，使課堂教學模式趨向于“多元化、合作化、現(xiàn)代化”。

★實施步驟：

1.統(tǒng)一思想，提高認識，

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課題研究工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環(huán)。為此，學校組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了課題研究工作的深遠意義及緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

2. 加強學習，轉變觀念

在實驗教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又布置了有關課題研究的理論學習任務。組織全體成員共同學習研究“創(chuàng)新教學”的含義、本質特征、基本要素等理論問題，研究創(chuàng)新教學中新的人才觀，樹立“人人可以成才，人人能創(chuàng)新”的育人觀，處處可創(chuàng)新的教育觀。利用每周四下午教師業(yè)務培訓的時間，鄔文梅同志分別就《現(xiàn)代教學觀念與發(fā)展性教學策略》、《主體參與的教學策略》、《合作學習的教學策略》、《課題研究方案的設計與研究方法》《學校信息技術教育改革與發(fā)展的思考》等專題進行講座，為建構主義理論在基礎教育中如何運用作了較好的詮釋,對提高教師現(xiàn)代教育理論水平、深化課堂教學改革具有重要作用。以鄔文梅同志主持的《在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下，構建自主探索的課堂結構模式》國家級結題課題為藍本，該課題根據(jù)新教材、新教學媒體的特點及素質教育的需要，構建“創(chuàng)設情境－確定目標－自主學習－協(xié)作學習－評價分析－強化練習－意義建構”的《自主探索的課堂結構模式》， 倡導的“三主”（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）、“三自”（自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）、“三有”（有所發(fā)現(xiàn)、有所爭論、有所創(chuàng)新），實現(xiàn)了以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構, 為建構主義理論與中國教育實際相結合、全面推行素質教育、培養(yǎng)高素質人才具有重要意義。較好地解決了本課題研究中“創(chuàng)新教學”的模式構建、過程、環(huán)節(jié)、方式和方法等問題，有效地促進了教師“創(chuàng)新教學”的理念的轉變。

3. 健全機構，完善方案

本課題申報立項后，成立了以張水國校長為組長的課題領導組和以鄔文梅主任為組長的課題執(zhí)行組.制訂了較為詳細的學�！墩n題研究實施方案》及學年度《課題研究計劃》。

（1）、 制訂計劃，全面實施

在課題實施中，以《課堂“創(chuàng)新教學”中學生如何提問》課題研究實驗為主體，各子課題組制訂了切實可行的子課題研究計劃，根據(jù)計劃逐項落實。開展了學科性專題研究和觀摩課題研究活動。研究：“在信息技術環(huán)境下如何創(chuàng)新教學模式和方法”、“教師提問與學生提問對學生能力的影響”、“教學中如何創(chuàng)設問題情境，引導學生提問”“在創(chuàng)新教學中如何使學生善問”等。實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學中老師提問啟發(fā)學生思考，達到掌握知識的目的，轉化為學生自己提出問題、自己分析問題、促使學生進行自主探索，達到自己解決問題、全面掌握知識的目的。

（2）、明確課題研究方向及重點

使信息技術有機地融合到各學科的教學中去，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚焦效應，促進教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

注重課程功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人；如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學會學習的能力，特別是要培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

注重學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，如何促進學生學習方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學習方式為自主探究、親身實踐、合作學習的方式；如何著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；如何著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學生終身學習的愿望和能力的形成……所有這些，將關系到課改的成敗，關系到教育的質量，關系到師生的校園生活質量。

（3）、 轉變教師角色，體現(xiàn)學生主體地位

傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的思路"格式化"，最終成為規(guī)范的、知識淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。隨著信息技術的廣泛應用和新課程改革的不斷深入，許多教學問題都聚焦在真實的課堂活動中，即教師如何教和學生怎樣學。教學中，師生對話構成了師生共同活動的過程。師生問答成了互動交流最常用、最主要的方式之一。問答這一互動性行為，它能誘發(fā)學生參與教學；可以給學生提供某些線索，使學生注意到教材中的某些特定信息；給學生提供練習與反饋機會；有助于學生學習結果的遷移。

在教育界對“教師主導、學生主體”，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，”“自主學習，探究性學習”等觀點達成基本共識后，課堂教學中的提問在一定程度上能反映教師主導作用的發(fā)揮和學生主體參與的情況。但是，課堂提問模式依然多是“師問，生答”，很少出現(xiàn)“生問師答，生問生答”的互動場面。因為往往是教師把學生能產(chǎn)生的疑問都思考到了，有序提出來，學生只要依問而答，學生對問題的認識仍然被牢牢地束縛在教師的思維定勢中，無法體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。利用信息技術手段，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；參與學習和探究，與學生一起分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

（4）、改革教學方式，重構課堂教學

教師的職責是：利用信息技術手段，有效整合學科資源，創(chuàng)設形象生動、形態(tài)逼真的問題情境，誘導學生不斷地提出問題，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。

教師活動：創(chuàng)設問題情境—適時點撥誘導—組織交流匯報—設計內化練習—課堂總結延伸 

學生活動：提出問題 — 獨立探究 — 合作交流 — 實踐運用 — 反思評價 －網(wǎng)上學習。

我們以現(xiàn)代教育理論為指導，以信息技術為手段，以課堂教學為載體，以學校每年開展的中青年教師“優(yōu)質課”、高級教師“示范課”、實驗教師課題研究“觀摩課”“三課”比武活動為載體，以課堂教學模式創(chuàng)新為重點，積極開展課題研究活動。定期召開課題研討會，對學生的跟蹤調查進行分析。及時調整研究的方式和方法,微調研究計劃，便于實驗有效進行。經(jīng)過近兩年時間對本課題進行深入探討，初步構建了信息技術環(huán)境下“創(chuàng)設情境－確定目標－自主學習－發(fā)現(xiàn)問題－提出質疑－討論分析－意義建構－強化訓練－掌握知識”的《自主探索的課堂結構模式》。

信息技術環(huán)境下教學方法創(chuàng)新是本課題研究的難點，我們圍繞《課堂“創(chuàng)新教學”中學生如何提問》進行了深入探討

隨著新課程改革的不斷深入，許多教學問題都聚焦在真實的課堂活動中，即教師如何教和學生怎樣學。教學中，師生對話構成了師生共同活動的過程。師生問答成了互動交流最常用、最主要的方式之一。問答這一互動性行為，它能誘發(fā)學生參與教學；可以給學生提供某些線索，使學生注意到教材中的某些特定信息；給學生提供練習與反饋機會；有助于學生學習結果的遷移。

nsi-font-family:Calibri; font-size:14.0000pt; mso-font-kerning:1.0000pt; " >2．積極學習研究多媒體白板的使用技巧與PPT課件的創(chuàng)新設計。豐富教學資源，生動英語課堂。

3. 不斷加強實驗成果的宣傳、向協(xié)作校推廣，力爭在全旗產(chǎn)生廣泛影響。

4．注意原始資料的積累，完善相關的制度。