山東省菏澤市開發(fā)區(qū)實驗小學 吳海真

                   十二五 課題編號：CTF120166-73-266D

一、課題的提出

       現(xiàn)階段我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學課堂教學。

二、課題研究的意義
    （一）理論建構
      心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維�！稊�(shù)學新課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
     （二）、研究目的
       1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
       2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。
       3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
三、研究的內(nèi)容
     （一）目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。
      1、過于強調(diào)合作的形式。
合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展。
      2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
      3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
      4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
      5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。
      6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
     學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。
      對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。
    （二）、小學數(shù)學小組合作學習策略的構建。
      1、增強合作意識
    （1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。
為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
     （2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。
讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數(shù)學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓練合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
      （1）學會傾聽
       在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生。
      （2）學會討論
        合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。
       （3）學會表達
       在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”
聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。
      （4）學會組織
       合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
       （5）學會評價
        合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
      （三）、選擇合作的時機
       合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。

四、研究方法
        該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：
       1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
       2、調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。
       3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
       4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃
      第一階段：準備階段(2014年5月～2014年7月)
      1、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。
      2、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。
      3、擬定課題實施操作方案。
     第二階段：初步實施階段（2014年8月～2015年2月）
     1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。
      2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結合的操作方法。
     第三階段：正式實施階段（2015年3月～2015年9月）
     1、按照研究方案具體實施研究。
     2、每學期定期開展專題性的研究。
     3、課題組織累資料。
     第四階段：總結鑒定階段（2015年9月～2015年12月）
     1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。
     2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。
     3、收集資料，健全資料。

六、今后的設想
     準備在今后平時的教學中根據(jù)具體的教學內(nèi)容和不同的學生情況, 而恰當靈活的選擇合理的合作學習的方法和途徑，以達到最好的教學效果。本人計劃將這個課題繼續(xù)深入研究下去，還將繼續(xù)作一系列研討活動。
      1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。
      通過對比發(fā)現(xiàn)，沒有開展小組合作學習的班級，學生在學習上遇到困難，往往把難題拋給老師，他們一般會單獨去找教師，尋求幫助，而在開展小組合作學習的班級中，學生在學習上遇到難題，首先想到的是同伴，他們常常會找好朋友一起討論、研究，解決不了的問題，還會找來班級里的“小數(shù)學家”們一起商量，再解決不了才向老師救助，他們往往是三五個人一起找老師。課余，你會經(jīng)�？吹綄嶒灠嗟膸讉�學生圍在一起，為一個問題爭得面紅而赤。這就告訴我們合作學習，不能只限于課堂上那種比較狹小的教學空間中，而應該使學生具有更好的合作學習的意識，使他們在課堂和課外的學習中遇到問題都能想到利用與他們的合作進行學習。
      2、小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發(fā)表個人的見解，學習優(yōu)秀學生養(yǎng)成了敢于質疑的習慣；學習中等、性格內(nèi)向學生不再附和別人的意見，隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學習困難有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。這樣既照顧到學生的個別差異，又使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是把學生的個別差異作有一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展。
      3、培養(yǎng)學生的團隊精神，同學懂得了“團結就是力量”這個道理，實驗班有個學生在作文中寫道：老師常說：“人多干勁足，柴多火焰高”，起初我不理解。通過小組合作學習，現(xiàn)在我終于明白，只有大家同心協(xié)力、精誠合作，才能把事情做好。小組合作學習的開展，實驗班的學生在各項活動和比賽中表現(xiàn)出良好團隊精神，取得了可許的成績，班級多次被學校評為先進集體。
      4、在開展小組合作學習中，我們認識到：小組合作學習作為一種新型的課堂教學模式給課堂教學帶來了新的氣息，他可以活躍傳統(tǒng)教學模式下比較沉悶的、單調(diào)的課堂教學氣氛，可以調(diào)動學生學習積極性和興趣，使學生的學習由完全被動的狀態(tài)向積極主動地方面發(fā)展，使學生的主體性的作用真正得到發(fā)揮。
      5、發(fā)展了學生的社會知識性。讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因為合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生的重要方式。教學過程中的人際交往，能夠幫助學生正確認識自己和評價他人。同伴的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則學生容易接受，能有效地培養(yǎng)學生的合作意識、責任感及團結合作精神，初步培養(yǎng)社交技能。
      6、轉換了師生關系。教學是一種信息交流的過程，是一種人際交往。在課堂教學中“合作學習、共同探索能夠強化師生、生生之間的人際關系。師生之間的平等或角色互換，既發(fā)揮教師的指導、示范作用，又提高了學生 參與度與責任心，在合作學習中教師的活動與學生之間的活動有機地融有一體，提供了一種師生互相的新形式，師生之間能平等學習、平等交流，真正體現(xiàn)教學中民主。



                                           《小學數(shù)學小組合作學習研究》課題中期報告

   我自課題開題以來，積極投身到課堂合作學習的有效性研究中去，為了提高自己的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，實驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數(shù)學小組合作學習有效性的探索與研究進行了初步探索，主要做了以下幾點：
   一、深化理論學習，提高理性認識
   我認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了小組合作學習方式的運用與實踐不流于形式，我堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。在全面進行課題研究中，我認真學習有關小組合作學習的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中學生合作學習觀摩活動，每學期舉行一次總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關《小學數(shù)學教學中小組合作學習》的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經(jīng)常召集數(shù)學學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現(xiàn)的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使小組合作學習走向深入。
   二、強化調(diào)研評估，促進合作交流
   通過匯報課例、聽課、參與活動、現(xiàn)狀調(diào)查座談討論等形式檢查、指導課題研究的實施，并以此作為過程性評估的依據(jù)。要求教師汲取經(jīng)驗教訓，總結得失，進行反思，促進合作。每學期每個課題組成員都上了一節(jié)研究公開教學課，還撰寫了一篇以上研究心得。一年的課題研究，在不斷的探索與實踐中，尤其是在我們進行了深刻反思之后，我們研究組全體成員對小組合作學習有了更深刻的認識和體會。
   1、明確了小組合作學習的意義
小組合作學習是一種通過學生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調(diào)、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學生的認知水平和認知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。
   2、了解了小組合作學習中教師的作用
   合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：
   （1)、在開展小組合作學習初期，學生中出現(xiàn)兩種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師合理地進行組織、調(diào)控，不使小組合作學習剛開頭就夭折，或者流于形式。
   （2）、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。
   （3）、小組活動開展得順利時，教師給予及時的表揚。當小組提前完成任務時，教師檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。
    3、小組成員的組成有了更科學的分配
   合作學習一般采用異質分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內(nèi)異質。組內(nèi)異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。
   但異質分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質量的參與而變得消極，聰明愛炫耀的學生也是消極的，因為他們認為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時能根據(jù)學習目標、學習內(nèi)容的不同適當進行一些同質分組，學生的合作效果會更好。比如學習任務較開放，不同層次的學生都能得到不同層次的結論，這時就可采用同質分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。
   4、掌握了小組合作學習的應用時機
合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。
   5、明確了小組合作學習中應注意的兩個問題
   （1）、小組合作學習不能停留在形式上
   近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應該有分工：領導者、記錄者、聯(lián)絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。
  （2）、關注每個學生的有效參與
合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。
   6、了解評價在小組合作學習中的重要意義
   評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性。
   三、構建了合作學習教學模式          
    1、合作學習小組的組建
    為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，以3—4人為一組，按學習成績優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的 “合作學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎。
   2、培養(yǎng)合作組長
   在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產(chǎn)生小組長。培養(yǎng)小組長關鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領導小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調(diào)動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。
   3、合理安排合作學習的時間
   在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，把前10—15分鐘讓學生合作學習，教師也是一個引路人，同時也是參與者。
   4、科學有效的組織學生參與課堂合作
   首先，在學習新課時，問題的設計要具有目標性、問題性。“目標性”指教師設計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。“問題性”是指問題要能引起學生的注意，能激發(fā)學生探討問題的激情。
   其次， 在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學生創(chuàng)造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個性特征，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。
分組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質量。
   
   四、研究成果的自我評價
   經(jīng)過一年的努力，我們實驗教師都認為實施“小組合作學習”可以大大地提高學生的合作精神和探索精神，學習的效果比原來要好。收到了預期的效果，主要表現(xiàn)在：
   1、培養(yǎng)了學生的合作意識：讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。
   2、培養(yǎng)了學生的集體觀念：合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求�？梢允箤W生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學生需要互相討論、爭辯，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。
   3、培養(yǎng)了學生的競爭意識：高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然合作學習，強調(diào)學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。只是合作學習中體現(xiàn)的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。
   4、 培養(yǎng)了新型的師生關系：小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的 積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。  
   實驗開展以來，家長對我校的課題研究給予了很多支持。為了真實了解家長對課題開展以來的感受，我們隨機選取每個年級每個班部分學生家長進行了《學生家長問卷調(diào)查表》的問卷調(diào)查。
   問卷有七道問題，有“是”和“否”兩種備選答案，主要從師生關系、課堂氛圍、學生的學習興趣，學生思維能力的提高等幾個方面考察合作學習的有效性。統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)答“是”均多于“否”。
   由此可見，家長們也能切實感受到課題開展以來孩子們對數(shù)學的學習興趣提高了，思維更加活躍了，思考問題更加有序了，孩子們與老師們之間關系是積極的，和諧的，孩子們的自信心也有所增強。這也使得家長對此項課題實驗給予了肯定性的評價。
另外我校實驗教師還將此課題研究成果以公開課、講座的形式積極參加我區(qū)教研室組織的“名師論壇”活動，并在活動中受到廣泛好評。
 
   五、研究中發(fā)現(xiàn)的一些問題
   1、學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。
   2、不能很好地完成教學目標。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。一但讓每個小組的代表發(fā)言匯報時間不夠時，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。
   3、評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作有評價標準，所以教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。我們都知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個體的全面發(fā)展服務的，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系。
   4、合作價值不大的學習任務。小組學習任務通常根據(jù)教材、教參來設計。若既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內(nèi)反復討論交流。
   這樣的問題該如何有效解決？在教學過程中，我們必須根據(jù)教學內(nèi)容的需要，盡量避免負面影響的滋長，發(fā)揮合作學習對教學工作的積極作用，這是我們在下階段的教學實踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的。

   六、下一階段的任務
  1．加強學習， 增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習, 以精深的專業(yè)知識引領課題研究。                                                                    
   2．立足課堂，抓好科研常規(guī)活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，在實際操作中著重研究小組合作學習的時機和內(nèi)容以及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落實到實處，爭取出更多的研究成果。

   3．扎實有效，實施規(guī)范化的課題管理。加強課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！ 

                                       

            《小學數(shù)學小組合作學習》課題結題報告

                                           山東省菏澤市開發(fā)區(qū)實驗小學    吳海真

一、課題的提出
 
       目前，在大多數(shù)小學課堂里，小組合作學習形式使用頻率較多，然而小組合作學習的實踐者們大多缺乏對這一學習形式的深刻認識，大多數(shù)操作過程都基于教師自身的經(jīng)驗水平，有的則把小組合作學習流于形式，致使小組合作學習無法正常發(fā)揮其有效性，從而也擱置了學生的發(fā)展。
       許多教師都認為，小組合作學習是貫徹新課程改革、全面實施素質教育的教學組織形式之一，是體現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的主要形式和手段，在當前課堂教學過程中應積極采取這一學習形式。教師們對課堂小組合作學習這一形式的重要性和意義性的認識是正確的，但相當一部分小學教師當前只知其表，不詳其里，對于小組合作學習的真正內(nèi)涵缺乏深刻的理解，過分注重教學形式，沒有從學生本身出發(fā)，不知道小組合作學習的目的和意義何在，更沒有反思小組合作學習是否有效，是否培養(yǎng)了學生敢于交流、善于分析問題、解決問題的能力，是否使學生潛在的才智都得到了充分的發(fā)揮。課堂改革勢在必行。為全面貫徹教育主管部門有關意見，落實新課程理念，改革課堂結構，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效益，結合我市課堂教學實際，在全市推行的課堂教學改革，以“課堂”為載體，以“問題”為中心，學生進行自主、合作、探究式的學習，實現(xiàn)了師生互動、生生互動的合作學習。為進一步提高小組合作的有效性，我提出了“小學數(shù)學課堂小組合作學習的有效性研”的課題研究。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

       合作學習是20世紀70年代初興于美國的，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代小學主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末、90年代初，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與試驗，并取得了較好的效果�！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，并且也指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。由此可見，國家是重視合作學習的。


      “小組合作”是近幾年興起的教學形式，它是課堂教學改革的成果之一，以“課堂”為載體以“問題”為中心，遵循“教為主導，學為主體，合作學習”的教學原則。目前國內(nèi)實施“小組合作教學形式”的學校大多取得比較理想的效果，很大程度上提高了課堂教學質量。我校也希望通過自己的研究與實踐，在“小組合作教學形式中，如何提高其有效性”探索出適合自己的教改新路。

三、課題研究的目標

       新課程標準下小組合作學習的教學模式作為一種新型的教學組織形式，成為完成教學任務、組織課堂教學的重要手段之一，在構筑理想的課堂教學中具有特殊地位和作用，在近些年教學中的應用也越來越廣泛，但通過研究發(fā)現(xiàn)小組合作學習往往存在著“形式上合作，但本質上不合作”的問題，為此，就如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。
       1、學生通過參與式的學習交流，培養(yǎng)探究與科學精神，學會與人交往，形成團隊合作精神。
       2、構建小組合作學習的學習交流模式，提高學生的參與面及交流質量，從而提高學習效度，轉變學習方式。
       3、構建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協(xié)作性評價，重視多元化、多樣化的評價

四、課題研究的理論基礎

      要優(yōu)化課堂小組合作學習，我們必須研究小組合作學習的理論基礎，形成有利于小組合作學習的教育理念。“小組合作”的理論基礎是：
       1、哲學基礎：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的個體行為�；�動探究重知識的獲取過程，重體驗，能引發(fā)學生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
       2、學習理論：①布魯納認為，創(chuàng)設問題情景，能引發(fā)學生對知識產(chǎn)生興趣和認知需要，激發(fā)學生自主探究的學生動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。②美國心理學家奧蘇伯爾認為學生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導下，依據(jù)教材循序漸進的選編順序，能夠通過探究的學習方式掌握知識。新的研究還表明，當學生掌握了某項知識的６０％的時候，就要開始運用和實踐，并在運用和實踐過程中補充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學習的一種最明智的做法。
       3、教學理論：斯卡特金認為發(fā)展是教學的重要歸宿，而發(fā)展的實現(xiàn)則有賴于在教學中創(chuàng)設相應的條件，提供適宜的內(nèi)容。在查明能夠促進發(fā)展的內(nèi)容和條件，正確處理教學與發(fā)展的關系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實踐表明，對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的條件是：教學在略高于學生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進行；不斷設置認識矛盾，激發(fā)學生的內(nèi)部動機，促使學生運用自己的智力、意志和情感去解決問題�；�動探究中教師提供的有結構的材料為學生的學習創(chuàng)設了相應的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動學生的個性心理品質參與學習，符合上述的兩個條件
 
五、課題研究的意義

        1、利用“小組合作”變學會為會學
        “小組合作”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據(jù)小組交流，目標步驟清晰，可以避免學習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有交流的習慣，更不知道如何交流，有了“小組合作”他們可以根據(jù)交流內(nèi)容，初步理清教材內(nèi)容，記錄學習中的問題，使學生在學習新知識的過程中、在合作交流的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。
        2、利用“課堂”提高合作意識
       利用“課堂”，明確教與學的方向。教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生在小組內(nèi)充分交流，從而提高學生的合作意識。
        3、在合作學習中提高學生素質
       “小組合作”在互學和助學上起到很大的作用大，大部分學生所學的知識能在小組內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動，有利于全面提高學生素質。
        4、在探索實踐中使教學相長
       學生在合作中可能提出一些不同的問題，提出一些新的想法，是學生之間沒有考慮的，甚至是一些教師也沒有考慮到的問題，大家共同提出，在合作中探究，有利于促進教學相長。
        5、能豐富“小組合作”的基礎性理論
       通過本課題的研究，使取得的關于在“小學數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)小組合作的有效性”中的基礎性理論和規(guī)律性認識，中能豐富教師教學理論的研究。使得“小組合作”的理論更加豐富、更加具體化，更具有操作性、實踐性、更具有推廣價值。

六、核心概念的界定

       核心概念之一是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學效率。核心概念之二是 “小組合作學習”它有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，所以越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。

七、課題研究的方法

      該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的有效性進行研究，主要采取以下研究方法：
      （1）、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
      （2）、調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。
      （3）、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
      （4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

八、課題研究的內(nèi)容

       根據(jù)研究目標，結合我校學生的實際情況，本課題圍繞教學中如何開展“小組合作學習”，核心概念是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學效率。“小組合作學習”課堂教學實效這一主題分以下研究內(nèi)容進行研究：
     （1）、“小組合作學習”課堂教學模式的構建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標；
     （2）、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經(jīng)驗。
     （3）、分析造成學生小組合作學習"華而不實"的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經(jīng)驗。
     （4）、教師對促進有效“合作學習”的作用，包括教師在組織進行“合作學習”中的主導作用，教師的評價對進一步促進“合作學習”的影響等。
       所要解決的主要問題：
      1、怎樣的小組合作學習才是有效的？是否有一定的策略？
      2、怎樣解決學生個體之間的差異，讓每一個學生在小組合作中得到應有的發(fā)展?
      3、怎樣的評價會對小組合作學習有一定的激勵？

九、課題研究成果

      通過一年來的研究、實踐和探索，取得了一些初步效果。具體如下：
      1、開展小組合作學習，科學的組建小學數(shù)學學習中的合作小組。
      由于小組成員間性別，學習成績、能力方面差異，另外，還考慮到家庭經(jīng)濟、社會背景、性格、脾氣等差異，我們決定采用異質分組，就是組間同質、組內(nèi)異質。在分組時依據(jù)學生的能力、氣質、性格、性別等將學生分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍。小組成員間形成性別，學習成績、能力方面差異，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。具體實施如下：
       （1）、我們分組時，一般確定小組的人數(shù)以4—6人為宜，成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。對于小組可以采取靈活的調(diào)整措施，改變小組的組成。有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組，有時為了合作的密切按興趣進行分組，也有時為了合作的便捷而按座位實施組際合作形成大組等多種做法，確實收到了意想不到的效果。
       （2）、通過研究發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)成員要有具體的明確分工，容易發(fā)揮小組合作學習的效果。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如組織者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。例如：小組合作學習，我在教“認識鐘表”時，小組內(nèi)有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確。在具體操作過程中，小教師負責指導有困難的學生，指導他們?nèi)绾尾僮�，協(xié)同教師共同完成任務，裁判要公正、公平。他是小組中選出來的值得信任的人，學生通過撥一撥、比一比、說一說，在合作中分享著互助與競爭，體驗到成功的喜悅。
        2、小學數(shù)學課堂教學中，應當在創(chuàng)設情景、新知探究和鞏固練習中出現(xiàn)帶有普遍性差錯時，安排小組合作學習。
       (1)在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境時進行合作學習，有以下優(yōu)點：能使學生的思維從外部活動轉化為內(nèi)部活動，在合作學習過程中，學生通過觀察、操作實驗、演示等途徑利用多種感官參與數(shù)學認知活動，探索知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。這樣的探究，使學生感受用不同的方法解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度分析思考問題，并讓學生體驗和探究知識的應用過程，感受成功的喜悅。
       (2)在教學數(shù)學新知識過程中，為了使學生更好的發(fā)現(xiàn)和探究理解所學知識，可讓學生進行合作學習，能起到集思廣益，挖掘集體潛能的作用。由自主探索找特征——合作交流說特征——動手操作驗特征，學生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，為學生主動建構圖形的特征做好了孕伏。同時學生也體驗了成功的喜悅。
       同時教學過程中為了分散難點、突出重點，我們可讓學生獨立思考后，進行合作學習。這樣做能保證每個學生都有充裕的時間來思考。同時也給不愛動腦筋思考或學習上有一定困難的學生提供了進步的機會，提高了小組合作學習的效益。特別是遇到一些“說不清、講不明”的“開放性”題目時，可以進行合作學習。
       3、小學數(shù)學課堂教學中，通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的合作意識和集體觀念，培養(yǎng)了學生自主探索的創(chuàng)新意識和合作精神。
     （1）積極參與小組合作，尊重他人想法。
聽人發(fā)言要專心，努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點，別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽完后再提出。如有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌，學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感覺。談自己的看法要有根據(jù)，能說清理由。語言表達力求清楚明白，不啰嗦。別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復。   
       （2）冷靜思考別人意見，完善自己想法。
虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。勇于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。服從組長安排。不講與學習無關的話。小組討論時，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學習。遇到學習上的困難，可向同學請教，要讓別人明白你不懂不會的地方。
      （3）收集整合小組意見，表達自己觀點。
       在分析別人的發(fā)言或操作的基礎上提出不同意見，肯定對方意見正確的一面，同時糾正其差錯。說服別人時，擺事實講道理。及時整理歸納，形成自己的想法，用簡潔的語言表達出來。通過這種活動的開展，使學生成為“知識人”更要成為“社會人”，達到人人發(fā)展，全面發(fā)展。
       4、小組合作學習的實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的數(shù)學學習行為。通過實驗，小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。
        5、自主參與活動教學：精心設計，發(fā)揮合作的效能。
        首先，小組合作學習要想在課堂上發(fā)揮其應有的作用，應該努力創(chuàng)設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。在教學中創(chuàng)設情境，可以使學生產(chǎn)生合作興趣。緊扣教學目標，圍繞教學內(nèi)容，重點，難點和學生的學習實際精心設計，從而發(fā)揮小組學習的功能。可設計求異創(chuàng)新、發(fā)散思維的問題；引導探索、尋求規(guī)律的問題；運用學具、協(xié)同操作的問題等一些能充分發(fā)揮小組合作學習的認知功能的思考題、討論題，提高同伴合作的效率。思考題、討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創(chuàng)新性。
       再次，合理安排合作學習的時間和空間。讓每一個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題；讓每一個學生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會，說自己要想說的話。小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要讓學生有組內(nèi)、組間，展開熱烈有序討論的時間與機會。討論形式通常有三種：（1）匯報式。當然可以是小組代表匯報，也可以各組按序匯報；可以是全局匯報，也可以是局部匯報或擇要匯報。（2）交流式。參加交流的人員：后進生，小組討論時持保留意見者，教師巡視時發(fā)現(xiàn)并指定的典型問題和答案的持有者。（3）辯論式。匯報交流過程中對有典型意義的問題，作為教師可隨時引導辯論。在應得出一致意見的問題上力求得出一致的意見，在允許有不同意見的問題上不強求一致，多鼓勵學生談出帶有個人情感的理解，多鼓勵創(chuàng)見。當然在小組合作過程中，教師的參與也起到了很大的作用，參與到學生的討論中，教師做好引導、溝通的工作，善于捕捉學生不同見解中的閃光點，充分調(diào)動學生的感知、想象和感情，使他們運用直覺思維去感受。
        最后，開展評比，增強合作的意識。保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭達標轉變?yōu)榧�勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。小組與小組之間的競爭，更能促進小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。定期對任務完成好、合作共處表現(xiàn)好的小組評選為“優(yōu)秀小組”，并介紹組內(nèi)合作經(jīng)驗，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。這樣，課堂中學生的全員參與，就能夠使反饋大為活躍，而反饋的高速度、高密度和高靈敏度，又大大提高課堂教學信息的傳輸功率，從而達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的目的。
       總之，經(jīng)過本課題的深入研究實踐，學生的學習積極主動，傾聽表達能力大大提高，合作意識和交往能力也大大地增強了，從而進一步驗證了小組合作學習的有效性。只要我們用心去探索去總結，就能讓我們的小組合作學習更加有成效！

           


         山東省菏澤市開發(fā)區(qū)實驗小學 吳海真 教育部中國教師發(fā)展基金會、國家教師發(fā)展基金“十二五”規(guī)劃重點課題課題編號：CTF120166-73-266D