創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師要靈活運(yùn)用教材中的例題、習(xí)題，從不同角度，不同知識(shí)背景等進(jìn)行“一題多解”或“一題多變”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)求異和創(chuàng)新。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富聯(lián)想和知識(shí)的遷移，培養(yǎng)其思維的流暢性，獨(dú)創(chuàng)性。那么，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
       一、營(yíng)造民主和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
       課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地，在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造愉快、和諧的教學(xué)氣氛，使師生情感互通。要讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，教師就要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用假設(shè)（猜想），對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出的合理假設(shè)越多，發(fā)現(xiàn)解法的可能性就越大。對(duì)“一題多變、多問(wèn)、多用、多解”等，啟發(fā)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，鼓勵(lì)他們“標(biāo)新立異”，然后用“收”進(jìn)行集中思維，比較鑒別，選出最佳解法。如在教學(xué)八年級(jí)“實(shí)數(shù)”一節(jié)有關(guān)二次根式除法時(shí)，出示化簡(jiǎn)    ，學(xué)生說(shuō)出結(jié)果后，教師讓學(xué)生自己說(shuō)出運(yùn)算方法，在教師鼓勵(lì)下學(xué)生說(shuō)出兩種思路，其中一位學(xué)生說(shuō)：“在原式分子和分母中同乘以    ，然后約分，結(jié)果得    。”另一位學(xué)生說(shuō)：“先把分子中的5看作（  ）2和分母中     直接約分得     。”通過(guò)全班同學(xué)討論認(rèn)為第二種方法簡(jiǎn)單。大家都向那位同學(xué)投去羨慕的眼光。
       二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維
       教師創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是把學(xué)生帶入某種情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以引起情境問(wèn)題與自身認(rèn)知產(chǎn)生矛盾。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，使學(xué)生在問(wèn)題的刺激下反省探索。問(wèn)題會(huì)誘發(fā)創(chuàng)新思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望，并促使學(xué)生沿著問(wèn)題的指向積極思考，興致勃勃的鉆研，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)“平行線(xiàn)的判定”時(shí)，可以提問(wèn)：“如果有兩條直線(xiàn)，這兩條直線(xiàn)是不是平行線(xiàn)？如何作出判斷？”教師在黑板上畫(huà)出兩條看起來(lái)不相交的直線(xiàn)，讓學(xué)生作出判斷，學(xué)生可能會(huì)不假思索的判斷為平行線(xiàn)，教師再提出疑問(wèn)：“能肯定地說(shuō)這兩條直線(xiàn)是不相交的直線(xiàn)嗎？我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠(yuǎn)處也不相交嗎？”這一問(wèn)便使學(xué)生陷入思考，學(xué)生會(huì)對(duì)自己先前的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖，由此誘發(fā)思維的積極性，自覺(jué)去探索判斷兩直線(xiàn)平行的判定方法。以此來(lái)引入新課，增加了課堂的趣味性，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生注意力集中。
       三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，發(fā)展創(chuàng)新能力
       “想象力比知識(shí)更重要”，人們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象。教師應(yīng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用教具、實(shí)物演示或語(yǔ)言描述來(lái)激勵(lì)喚起學(xué)生的創(chuàng)造想象，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力，豐富想象內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。如在“有理數(shù)的乘方”的新課教學(xué)時(shí)，我是這樣引入新課的：我拿了一張紙進(jìn)入課堂說(shuō)“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對(duì)折3次厚度不足1毫米，如果要對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計(jì)，有的說(shuō)30米，有的說(shuō)60米，膽子大一點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)100米。我說(shuō)“經(jīng)過(guò)計(jì)算，這厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰疊起來(lái)的高度�！庇谑菐熒�一起來(lái)探求。設(shè)一張紙的厚度為0.1毫米，則對(duì)折30次后的厚度為h=0.1×230 （毫米）。學(xué)生用計(jì)算器求出h≈107374米 ，啊，十萬(wàn)多米！ 比10個(gè)珠穆朗瑪峰還高！使學(xué)生進(jìn)入探究“有理數(shù)的乘方”的情境之中，整節(jié)課在教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、觀察、操作與探討中有聲有色地進(jìn)行著。
       四、動(dòng)手實(shí)踐操作，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花
       動(dòng)手操作是一種由多種感官參與活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它順應(yīng)學(xué)生好奇善動(dòng)的心理特點(diǎn)，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在親自感知事物的同時(shí)發(fā)展思維、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、畫(huà)一畫(huà)，量一量，在愉快的活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高技能，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花。如在講九年級(jí)“圓的對(duì)稱(chēng)性”時(shí)，讓學(xué)生們用事先準(zhǔn)備好一個(gè)圓，利用對(duì)疊的方法得到圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形，其對(duì)稱(chēng)軸是任意一條過(guò)圓心的直線(xiàn)。實(shí)踐表明，只要教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生有了創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)思路開(kāi)闊，思維活躍，就能探究出解決問(wèn)題的方法。
       總之，素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中利用數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因材施教，多渠道、多層次的啟發(fā)學(xué)生的思想，塑造創(chuàng)新意識(shí)，使他們的創(chuàng)新能力逐步得以培養(yǎng)。做為一名數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。逐步從書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)引向社會(huì)實(shí)踐，以豐富他們的知識(shí)，擴(kuò)展他們的視野，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新能力。 
                                                                             （作者單位：廣東省五華縣夏阜中學(xué)）