有人說(shuō)：傾聽(tīng)是世界上最美妙最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，傾聽(tīng)是世界上最高品位的教育方式。現(xiàn)在的中學(xué)生，處于彰顯個(gè)性的時(shí)代，他們思考得很多，懂得的更多，接受新事物能力超強(qiáng)，但是很少愿意與老師敞開(kāi)心扉的。如何讓他們勇敢地表達(dá)自己的真實(shí)想法，是我們作為老師要思考、面對(duì)以及要解決的問(wèn)題，更是打造高效課堂的前提。
       會(huì)傾聽(tīng)“花”開(kāi)的聲音，才懂得花的美。每個(gè)孩子都是一朵花，傾聽(tīng)他們的心聲，如同聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。在生活中，主動(dòng)跟學(xué)生打招呼，爭(zhēng)取與學(xué)生“零距離”接觸，這就為師生以后的交流、溝通埋下了伏筆。而對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，我們教師一定要曉之以理、動(dòng)之以情，真正站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)易于接受。例如：對(duì)玩耍過(guò)頭而沒(méi)有完成作業(yè)的同學(xué)，不要一味批評(píng)，這樣會(huì)起反作用。針對(duì)這種情況，我會(huì)拉著孩子的手，找一處安靜所在，好好地詢問(wèn)原因，給學(xué)生“申訴”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放下思想包袱，說(shuō)出了“病因”，老師才能“對(duì)癥下藥”，然后才能想辦法“藥到病除”。不讓學(xué)生說(shuō)話的老師總會(huì)想當(dāng)然地給學(xué)生戴上“舊帽子”，說(shuō)什么“你總是這種德行！”“你如果不先惹別人，別人怎么會(huì)無(wú)故惹你！”我想對(duì)老師們說(shuō)一句：“你讓學(xué)生說(shuō)完話再作定論吧！”不讓學(xué)生說(shuō)話，老師就無(wú)法真正聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就會(huì)關(guān)閉了師生之間心靈溝通的大門。
       一、傾聽(tīng)----打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙
       有一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)在辦公室大聲叫嚷：“我對(duì)父母說(shuō)什么他們都不會(huì)聽(tīng)，說(shuō)什么他們都會(huì)罵我，做什么都是我的錯(cuò)，那我就變成啞巴好了！”這樣的話語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)真叫人心碎。而我們的學(xué)校教育又何嘗不是這樣呢？在客觀上，我們必須承認(rèn)，人與人之間是有差異的，并非所有的孩子都能輕而易舉地學(xué)好數(shù)學(xué)，作為教師的我們，一定要客觀地對(duì)待這種差異，評(píng)價(jià)學(xué)生絕對(duì)不能“一把尺子量到底”。更不能單一地進(jìn)行橫向比較。因?yàn)椴煌�的學(xué)生有不同的起點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生只要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步了，就應(yīng)該及時(shí)給予肯定。任何時(shí)候，我們都要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，因?yàn)閮A聽(tīng)是連結(jié)師生之間最好的紐帶。
       我們農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教師，都任教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，每天都要面對(duì)80多名孩子，每堂課要表?yè)P(yáng)到每一位孩子是根本不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我特別注重在課堂上賦予學(xué)生的每一次機(jī)會(huì)，（哪怕是一次小小的提問(wèn)，一次普通的課堂練習(xí)）想辦法去傾聽(tīng)學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)師生交流的平臺(tái)。還充分地利用作業(yè)本，與同學(xué)進(jìn)行“書(shū)面私聊”，私聊的內(nèi)容有：“最近你的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步很大哦，祝賀你！”“昨天你回答的問(wèn)題很完整，很有創(chuàng)意，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)！”“這次小考你的進(jìn)步非常大，加油！”就這樣，小小的評(píng)語(yǔ)在師生之間架起了愛(ài)的橋梁，使學(xué)生能在自信和愉悅中學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，并體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。
       二、傾聽(tīng)----打造高效課堂的基石
       一個(gè)學(xué)生有好幾次都跑到我跟前說(shuō)：“老師，你哪節(jié)課要用電腦上課的話，就先跟我說(shuō)，我會(huì)提前幫你開(kāi)好電腦，免得你上課時(shí)再費(fèi)時(shí)費(fèi)力。”我聽(tīng)了后就想：學(xué)生是非常希望老師用多媒體上課的。因?yàn)楦�其他科目相比，�?shù)學(xué)老師用多媒體上課的幾率較少，數(shù)學(xué)課的學(xué)科性質(zhì)也決定了這樣的必然結(jié)果。但是，我們有的老師或許就順坡下驢，來(lái)一個(gè)省時(shí)省力，多一事不如少一事。而學(xué)生的心中總有一把秤，只是不好說(shuō)而已。幸好，我聽(tīng)懂了學(xué)生。由于國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村初中教育的投入，像我們學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都安裝了多媒體教學(xué)資源設(shè)備，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的初步科學(xué)化、信息化，為我們教師的教學(xué)形式多樣化提供了一個(gè)嶄新的展示平臺(tái)。而多媒體課件在教學(xué)中的恰當(dāng)與合理運(yùn)用，是優(yōu)化課堂效果的輔助劑。比如：圖形的全等、相似，中心對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形，頻率與概率等等知識(shí)，采用多媒體資源課件進(jìn)行教學(xué)，既生動(dòng)又直觀。精彩的課件給學(xué)生呈現(xiàn)的不僅是有聲有色、有動(dòng)有靜的世界，更能以靈活多變的形式關(guān)注學(xué)生課后的發(fā)展。讓學(xué)生更加樂(lè)此不疲地投身到有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之中去。俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，教師能自如地駕馭課堂，由淺入深、化繁為簡(jiǎn)，巧妙地利用課件的優(yōu)勢(shì)去輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，在無(wú)限的學(xué)法指導(dǎo)下，步向知識(shí)的彼岸。而我們教師營(yíng)造活色生香的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科工具性與人文性的完美統(tǒng)  一，實(shí)施資源與能源的共享。這樣，學(xué)生上課豈不是一種享受？ 
       針對(duì)農(nóng)村留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)的問(wèn)題，我專門利用課余時(shí)間找他們隨便聊聊，卻收獲巨大：我了解了他們學(xué)習(xí)困難的原因；困惑的理由；不自信的事件來(lái)龍去脈。因此，我就在課堂上對(duì)它們“特別關(guān)注”。例如：我在巡堂時(shí)常會(huì)低聲對(duì)某學(xué)生說(shuō)：“你做得很好！”“你越來(lái)越能干了！”等等。甚至，一句簡(jiǎn)單的“OK！”，或直接在學(xué)生的面前豎起大拇指……都是作用非凡的。久而久之，他們也就樹(shù)立起了“我也可以學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信心。而補(bǔ)缺補(bǔ)漏是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教師的職責(zé)，還是教師對(duì)學(xué)生愛(ài)心的奉獻(xiàn)！當(dāng)然，這個(gè)“補(bǔ)”絕不是不加分析的“大補(bǔ)、亂補(bǔ)”。我的具體做法是：讓學(xué)困生在班級(jí)同學(xué)中自己選擇的“小老師”，進(jìn)行“一對(duì)一”地輔導(dǎo)，結(jié)果是效果極佳。
       傾聽(tīng)學(xué)生，其實(shí)也是教師的一面鏡子。學(xué)生的贊揚(yáng)、肯定、不滿、抱怨等等，都能使我們教師換角度仔細(xì)看清自己，重新審視自我，從而改進(jìn)和完善自我，最終達(dá)到提高課堂效果的目的。
        （本文榮獲國(guó)家教師科研基金會(huì)十二五重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)。研究員編號(hào)：CTF120166-81-26  作者單位：廣西桂林陽(yáng)朔縣福利鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）