技工學校的學生語文的基礎很差，有的學生別說寫字就是念都錯字連篇，讓人啼笑皆非。我很心痛，深深地為我們的國語教育擔憂，作為語文教師也深感責任重大。難道技校學生以技能為主就可以少學或不用學習語文了嗎？技校的學生也需要看書看報，也需要動筆寫字，也需要用文字與他人交流。相對來說，我認為技校的學生更應該學好語文，因為技校學生需要看各種專業(yè)技術資料，需要完成各種專業(yè)設計，必然要運用語文知識來完成。幾年的教學實踐，我感到加強技工學校的語文課教學非常必要。下面從兩大方面談談我的看法。
思考一：技工學校為什么不重視語文課教學。
        技工學校相對于其他學校在教學性質上有所不同，技工學校注重技能的培養(yǎng)和崗位適應能力的鍛煉，教學活動的組織是圍繞技能的形成而開展的。學生沒有升學的壓力，所以對技能知識以外的或關聯(lián)不大的科目在教學安排和考評上相對于專業(yè)課、實踐課顯得弱化和無足輕重。所以說從學校角度上對語文課教學的重視程度遠遠不夠。
        應對策略：提高語文課的教學地位，應把語文課教學轉化成為專業(yè)課服務的基礎課。技工學校語文課的教學應該是完成對專業(yè)的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。這要求語文課教學目標要有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，這樣可以較好地發(fā)揮語文課教學的作用。
        相對于其他類別的學校，技工學校在課程的設置上有更多的靈活性和可探索性。因為技工學校已經擺脫了應試教育的陰影，不論是從教學目標、任務，還是內容、方法上看，都有更多的靈活性，所以語文課的教學改革也要跟上技工學校的發(fā)展步伐。在內容選材上要更多地服務于專業(yè)課，加強對“文字功夫”與“口頭功夫”的訓練。
       “文字功夫”包括認字能力和寫作能力，是一個人文化水平0高低的體現(xiàn)。根據(jù)專業(yè)課認字需要增加專業(yè)術語的講解與分析；依據(jù)專業(yè)課應用的需要增加應用文的寫作，包括實習報告、計劃書、總結等的寫作方法�！翱陬^功夫”的訓練是指對學生的語言表達能力加以訓練。因為技工學校的學生將來要進入企業(yè)，需要與同事交往，與企業(yè)交流，沒有較好的語言表達能力很難適應。所以語文課教學過程中應當注重對學生的“文字功夫”和“口頭功夫”的訓練。
        思考二：為什么學生對語文課不感興趣，教師課堂教學難以組織。
        大部分技工學校的學生都是高中淘汰下來的，文化基礎低，學習能力差，不只是對語文課不感興趣，其他科目也面臨這樣的困境。為什么有的學生不愿意聽教師講課，偷偷的在桌子下面看漫畫、看小說、看故事。同樣是文字上面的東西，為什么學生對課本內容會如此排斥，就是因為現(xiàn)行教材較多的體現(xiàn)語文的基礎知識的教授上，而忽視了學生的興趣愛好，加之教師講解時方法不當，教學資源運用不合理等因素導致語文課教學很難組織。
        應對策略：1.語文教材內容選材要貼近學生的興趣取向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！睂W生興趣是學生學習過程中產生的心理上的愛好和追求的傾向。一旦學生對學習產生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。教材是學生學習、教師教學的依據(jù)。如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)教學中要注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)。在教學過程中注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，認可學生對課文獨特的感受。在教學的過程中要做到能揚長避短、課內外互相補充，使教學內容更加完善。
        2.改革課堂教學，發(fā)揮學生在教學中的主體地位。課堂教學中，教師應把學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變?yōu)橹鲃舆M取的“我要學”，要激發(fā)他們的學習興趣，讓他們自主的、積極的參與教學過程，讓學生有自主學習的時間和空間。為了更好地開發(fā)學生的潛能，促進其主體性進一步發(fā)展，我在課堂教學中，主要從兩個方面訓練學生：
       2.1 提出問題，讓學生自讀課文。每學一篇新課文，我讓學生先預習課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內容就向老師和同學提出來，大家一起解決疑難問題。學生能借助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當學生解決不了時，我才給他們提示幫助解決，這樣教學過程中形成了師生共同探索新知識，使學生有自己的思維空間，學生的學習情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達到充分發(fā)揮學習的主動性、積極性的目的。
        2.2 激發(fā)小組討論，讓學生互相學習。互學，學生互補彼此的不足。同學是小組的成員，通過討論互學，使學生能在互助、和諧的狀態(tài)下探索新知識。每個同學的認知結構、經驗水平、個性發(fā)展存在著差異，在合作學習中，每個學生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發(fā)，取長補短，也活躍了課堂氣氛。