技工學(xué)校的學(xué)生語文的基礎(chǔ)很差，有的學(xué)生別說寫字就是念都錯字連篇，讓人啼笑皆非。我很心痛，深深地為我們的國語教育擔(dān)憂，作為語文教師也深感責(zé)任重大。難道技校學(xué)生以技能為主就可以少學(xué)或不用學(xué)習(xí)語文了嗎？技校的學(xué)生也需要看書看報，也需要動筆寫字，也需要用文字與他人交流。相對來說，我認(rèn)為技校的學(xué)生更應(yīng)該學(xué)好語文，因為技校學(xué)生需要看各種專業(yè)技術(shù)資料，需要完成各種專業(yè)設(shè)計，必然要運(yùn)用語文知識來完成。幾年的教學(xué)實踐，我感到加強(qiáng)技工學(xué)校的語文課教學(xué)非常必要。下面從兩大方面談?wù)勎业目捶ā?br /> 思考一：技工學(xué)校為什么不重視語文課教學(xué)。
        技工學(xué)校相對于其他學(xué)校在教學(xué)性質(zhì)上有所不同，技工學(xué)校注重技能的培養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的鍛煉，教學(xué)活動的組織是圍繞技能的形成而開展的。學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，所以對技能知識以外的或關(guān)聯(lián)不大的科目在教學(xué)安排和考評上相對于專業(yè)課、實踐課顯得弱化和無足輕重。所以說從學(xué)校角度上對語文課教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
        應(yīng)對策略：提高語文課的教學(xué)地位，應(yīng)把語文課教學(xué)轉(zhuǎn)化成為專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)課。技工學(xué)校語文課的教學(xué)應(yīng)該是完成對專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。這要求語文課教學(xué)目標(biāo)要有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，這樣可以較好地發(fā)揮語文課教學(xué)的作用。
        相對于其他類別的學(xué)校，技工學(xué)校在課程的設(shè)置上有更多的靈活性和可探索性。因為技工學(xué)校已經(jīng)擺脫了應(yīng)試教育的陰影，不論是從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，還是內(nèi)容、方法上看，都有更多的靈活性，所以語文課的教學(xué)改革也要跟上技工學(xué)校的發(fā)展步伐。在內(nèi)容選材上要更多地服務(wù)于專業(yè)課，加強(qiáng)對“文字功夫”與“口頭功夫”的訓(xùn)練。
       “文字功夫”包括認(rèn)字能力和寫作能力，是一個人文化水平0高低的體現(xiàn)。根據(jù)專業(yè)課認(rèn)字需要增加專業(yè)術(shù)語的講解與分析；依據(jù)專業(yè)課應(yīng)用的需要增加應(yīng)用文的寫作，包括實習(xí)報告、計劃書、總結(jié)等的寫作方法�！翱陬^功夫”的訓(xùn)練是指對學(xué)生的語言表達(dá)能力加以訓(xùn)練。因為技工學(xué)校的學(xué)生將來要進(jìn)入企業(yè)，需要與同事交往，與企業(yè)交流，沒有較好的語言表達(dá)能力很難適應(yīng)。所以語文課教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的“文字功夫”和“口頭功夫”的訓(xùn)練。
        思考二：為什么學(xué)生對語文課不感興趣，教師課堂教學(xué)難以組織。
        大部分技工學(xué)校的學(xué)生都是高中淘汰下來的，文化基礎(chǔ)低，學(xué)習(xí)能力差，不只是對語文課不感興趣，其他科目也面臨這樣的困境。為什么有的學(xué)生不愿意聽教師講課，偷偷的在桌子下面看漫畫、看小說、看故事。同樣是文字上面的東西，為什么學(xué)生對課本內(nèi)容會如此排斥，就是因為現(xiàn)行教材較多的體現(xiàn)語文的基礎(chǔ)知識的教授上，而忽視了學(xué)生的興趣愛好，加之教師講解時方法不當(dāng)，教學(xué)資源運(yùn)用不合理等因素導(dǎo)致語文課教學(xué)很難組織。
        應(yīng)對策略：1.語文教材內(nèi)容選材要貼近學(xué)生的興趣取向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，認(rèn)可學(xué)生對課文獨特的感受。在教學(xué)的過程中要做到能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更加完善。
        2.改革課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)取的“我要學(xué)”，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主的、積極的參與教學(xué)過程，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。為了更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其主體性進(jìn)一步發(fā)展，我在課堂教學(xué)中，主要從兩個方面訓(xùn)練學(xué)生：
       2.1 提出問題，讓學(xué)生自讀課文。每學(xué)一篇新課文，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內(nèi)容就向老師和同學(xué)提出來，大家一起解決疑難問題。學(xué)生能借助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當(dāng)學(xué)生解決不了時，我才給他們提示幫助解決，這樣教學(xué)過程中形成了師生共同探索新知識，使學(xué)生有自己的思維空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性的目的。
        2.2 激發(fā)小組討論，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)�；�學(xué)，學(xué)生互補(bǔ)彼此的不足。同學(xué)是小組的成員，通過討論互學(xué)，使學(xué)生能在互助、和諧的狀態(tài)下探索新知識。每個同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平、個性發(fā)展存在著差異，在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發(fā)，取長補(bǔ)短，也活躍了課堂氣氛。