遼寧海城四中 王世平

      新課改以后，語文教材中多了一個(gè)語文實(shí)踐課或是綜合性學(xué)習(xí)課，這一課即能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)作的精神，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但作為教師常常忽略這一課的教學(xué)，那么如何加強(qiáng)語文實(shí)踐課呢？
　　一、重視課前的開源路
　　對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是從零開始，也不應(yīng)從零開始。作者描述的事物，表達(dá)的情感，總能喚起學(xué)生在生活中似曾相識(shí)之感�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中也反映出要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源……教師應(yīng)立足課文，放眼課外，讓學(xué)生在課前廣泛涉獵相關(guān)的語文資料，增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)課文的理解。
　　●搜集資料
　　利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道和其他學(xué)科知識(shí)獲取資料，要讓學(xué)生初步具有搜集和處理、交流信息的能力。這里所謂的資料，不一定就是文章，圖片、歌曲、錄象、實(shí)物等凡與課文有關(guān)的，凡是你親自實(shí)踐收集來的都可以。長(zhǎng)城的圖片、貝多芬的《月光曲》、草原的美麗風(fēng)光圖、潔白的梅花┅┅你不得不驚嘆學(xué)生收集能力之強(qiáng)，收集方法之多。
　　●親身參與
　　“紙上得來終覺淺”。課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，更重要的是在課上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對(duì)照。教師可提前瀏覽下一冊(cè)的課文，建議有條件的學(xué)生和家長(zhǎng)一同到課文描述的風(fēng)景名勝去游覽。如到北京去看看長(zhǎng)城，到武候祠去領(lǐng)略隆中對(duì)的韜略，到蘇州去見識(shí)一下園林的美景┅┅如果沒有能力去這些地方，也要鼓勵(lì)學(xué)生游覽家鄉(xiāng)的各風(fēng)景名勝，在學(xué)習(xí)了課文的寫景文章后，學(xué)生就有仿作的材料了。再如學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這類狀物文章前，可讓學(xué)生先飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，再觀察它們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，定期做好觀察日記。
　　二、立足課堂的積累運(yùn)用法
　　“語文實(shí)踐”固然少不了讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，走進(jìn)自然
　　去觀察、去尋找一切可以利用的語文資源，去開展一切帶有“語文性”的實(shí)踐活動(dòng)。然而語文實(shí)踐的主渠道仍在課堂，課堂上一切直接接觸語文材料的感知、理解、品味、感悟、積累、表達(dá)是更重要、更經(jīng)常、更核心的語文實(shí)踐活動(dòng)。
　　1、感悟
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)之所以提出加強(qiáng)語文實(shí)踐，主要是為了改變課堂上教師接二連三的分析講解排擠學(xué)生讀書實(shí)踐時(shí)間與空間的做法，還讀書實(shí)踐給學(xué)生。教師應(yīng)注意：引導(dǎo)學(xué)生多讀。多讀是感悟的基本方法，課堂應(yīng)保證學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們?cè)谶@種最基本的語言實(shí)踐中走進(jìn)語言、感知語言、積累語言。
　　2、積累
　　提倡多讀多背，不需要“講透講深”“問個(gè)不休”，對(duì)于名家名篇、古代詩文等先積累起來再說，日后等知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)豐富了，再來反芻。另外還應(yīng)重視復(fù)述，因?yàn)閺?fù)述是把書面語言轉(zhuǎn)化為個(gè)人語言的重要手段。
　　3、運(yùn)用
　　拓展閱讀、多說、多寫都是對(duì)語言的運(yùn)用。
　　三、課后延伸
　　教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n后，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生在游戲、美術(shù)、幻想、創(chuàng)造的世界里，體驗(yàn)到自主實(shí)踐的歡樂，使健康的個(gè)性與多種能力得到和諧發(fā)展。
　　1、隨文練筆
　　讀寫結(jié)合是已被檢驗(yàn)過的，可以提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。
　　學(xué)完一課后，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫、改寫、寫讀后感等練筆活動(dòng)。
　　2、多項(xiàng)發(fā)展
　　學(xué)生是有差異的，家庭背景不同、興趣愛好不同，各方面能力上都有差異，教師課后作業(yè)的布置應(yīng)盡量開放，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。如學(xué)完《雪》一課，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：喜愛觀察的同學(xué)在冬天去南方賞雪，再和北方比較，感受魯迅筆下南北方雪的異同；喜愛誦讀的學(xué)生搜集以雪為主題的詩歌散文，進(jìn)行朗讀；喜愛畫的可畫雪；喜愛唱的可唱雪。
　　3、擴(kuò)展閱讀
　　學(xué)完一篇課文，僅僅是閱讀的開始。修訂版大綱對(duì)課外閱讀的重要性有了一個(gè)非常重要的認(rèn)識(shí)，閱讀理應(yīng)成為學(xué)生最經(jīng)常、最重要的課外活動(dòng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向上進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。如學(xué)習(xí)了《草船借箭》、《赤壁懷古》后，可以收集有關(guān)三國中的成語、諺語、歇后語，還可閱讀《三國演義》的原著，并在此基礎(chǔ)上開一個(gè)三國閱讀交流會(huì)。
　　總之，語文實(shí)踐課≠自習(xí)課，重視起綜合實(shí)踐課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文聽說讀寫能力。

       來源：2009年《教師教育科研》雜志