分享閱讀，即我們通常所說的“大書閱讀”，是指通過成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)，讓兒童在輕松、愉快的氣氛中得到多方面的發(fā)展，主要以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，發(fā)展兒童基本的閱讀能力為目的。在閱讀的開始階段，主要以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)朗讀之后，隨著兒童對(duì)故事情節(jié)和讀本語(yǔ)言的熟悉，從而逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與性，使其在整個(gè)閱讀活動(dòng)中逐漸發(fā)揮越來越大的作用，并在閱讀的最終階段，過渡為兒童自己的獨(dú)立閱讀。
       一、猜圖——打開兒童想象的空間，激發(fā)兒童表達(dá)的欲望
       在分享閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，兒童接觸讀本的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是猜圖環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于兒童來說有著先入為主的關(guān)鍵作用，因此教師在猜圖環(huán)節(jié)中的教育觀念、態(tài)度和方法就顯得尤為重要。而在猜圖過程中教師主要借助提問來引導(dǎo)兒童。那什么樣的問題才能更有效地打開兒童想象的空間，激發(fā)兒童表達(dá)的欲望呢？綜合教學(xué)實(shí)踐我們得出，采用開放性的提問能有效的引導(dǎo)兒童去想象、去表達(dá)。什么是開放性問題呢？所謂“開放性”問題，就是兒童不能簡(jiǎn)單的用“是”與“不是”來回答教師的提問，而問題本身并不存在固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要兒童是根據(jù)問題本身談?wù)摰膬?nèi)容，符合兒童自己的觀點(diǎn)和看法，具有一定的合理性都屬于標(biāo)準(zhǔn)答案。只有這種開放性的問題才能夠有效地打開兒童的想象空間，激發(fā)兒童語(yǔ)言表達(dá)的欲望。我在執(zhí)教讀本《豆豆和大黃狗》的過程中，當(dāng)幼兒觀察封面時(shí)，我提出的問題是“你看到了什么？他在干什么？他可能會(huì)說什么？”兒童立刻就議論開了，由于我的提問沒有限制和標(biāo)準(zhǔn)的答案，兒童喜歡說什么就說什么，兒童認(rèn)為是什么就是什么，有什么就講什么，作為教師的我并不會(huì)對(duì)兒童的回答進(jìn)行正確與錯(cuò)誤的評(píng)定，所以兒童在仔細(xì)的觀察、相互的交流引導(dǎo)下說出了很多不同的答案。因此，在分享閱讀活動(dòng)中，開放性的猜圖環(huán)節(jié)能使兒童在仔細(xì)觀察和結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生豐富的想象和猜測(cè)，從而發(fā)展兒童的想象力；使兒童在交流中真正感受到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講述的興趣，提高兒童語(yǔ)言表達(dá)的欲望。
       二、朗讀——正確引導(dǎo)兒童的語(yǔ)言使用，有效提高兒童的理解能力
       在分享閱讀活動(dòng)中，讀本的朗讀是第二大活動(dòng)內(nèi)容。朗讀的目的是引導(dǎo)兒童在潛移默化之中掌握正確的語(yǔ)言使用方法，并在反復(fù)的朗讀中逐漸提高兒童的閱讀理解能力。我們知道口語(yǔ)和書面語(yǔ)言是構(gòu)成語(yǔ)言的兩種不同形式，它們之間存在著極大的聯(lián)系和區(qū)別。如果我們想讓兒童會(huì)講故事，必須先學(xué)會(huì)讀故事。翻看分享閱讀讀本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)讀本中的用語(yǔ)都比較規(guī)范，每一本的句式相對(duì)比較固定，一般會(huì)出現(xiàn)多次重復(fù)。通過教師的反復(fù)朗讀為兒童營(yíng)造出熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，而兒童在反復(fù)的朗讀中，能夠逐步結(jié)合自己已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)故事內(nèi)容的理解。在這種反復(fù)閱讀的語(yǔ)言環(huán)境的熏陶之下，兒童會(huì)潛移默化的掌握正確使用語(yǔ)言的方法，并提高兒童對(duì)文學(xué)作品的閱讀理解能力。我在執(zhí)教讀本《豆豆和大黃狗》中，兒童可以通過讀本掌握“急急忙忙” “慌慌張張”“滿頭大汗”“眼淚汪汪”“高高興興”這些表示情緒變化的詞語(yǔ)。兒童會(huì)在反復(fù)的閱讀中會(huì)逐步掌握固定句式“星期×，豆豆××××地對(duì)媽媽說‘那只大黃狗總是×我�！�”通過第二個(gè)環(huán)節(jié)我們可以看出，分享閱讀不僅為兒童提供了一個(gè)豐富的畫面，一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，還為兒童創(chuàng)造了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童在多次的重復(fù)朗讀與學(xué)習(xí)后，自然地掌握使用語(yǔ)言的正確方法，為兒童接下來的獨(dú)立講述打下了良好的基礎(chǔ)。
       三、拓展——給予兒童自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，提高兒童語(yǔ)言表達(dá)的能力
       在分享閱讀活動(dòng)中，最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)是拓展活動(dòng)。在拓展活動(dòng)中教師應(yīng)該盡可能的為兒童提供一個(gè)可以自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，讓兒童在自由創(chuàng)造中運(yùn)用多種表達(dá)形式表現(xiàn)對(duì)讀本的理解，從而不斷地鞏固和提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。兒童可以通過繪畫、手工的形式，把自己對(duì)讀本的理解表達(dá)出來，在繪畫作品和手工作品的支持下，兒童在表達(dá)方面會(huì)更加自然、流暢。因此，分享閱讀活動(dòng)不僅是一個(gè)讓兒童感受閱讀、享受閱讀的過程，更是一個(gè)讓兒童從看故事、聽故事自然的過渡到講故事、編故事的過程。
       通過分享閱讀的教學(xué)活動(dòng)，我們可以體會(huì)到兒童在分享閱讀中感受到的是游戲和快樂，兒童在游戲過程中，不知不覺地學(xué)會(huì)了閱讀，喜歡上了閱讀。我們看似兒童只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單地閱讀活動(dòng)，但通過這種閱讀方式，不僅發(fā)展了他們的閱讀能力，而且他們的思維能力、語(yǔ)言能力和交往能力都會(huì)得到不同程度的提高。而在分享閱讀中培養(yǎng)起的良好閱讀習(xí)慣，將會(huì)使他們受益終生。
                                                               （作者單位：   山東淄博張店區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 ）