合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建以“問題”為中心的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。物理課堂教學(xué)以“問題”為中心，圍繞著“問題的解決”將課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動過程，為學(xué)生提供了生生之間學(xué)習(xí)交流、情感和思維碰撞的時間和空間，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識，發(fā)展學(xué)生與他人合作的能力，并能有效地讓學(xué)生體驗(yàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，初步掌握分析問題、解決問題的基本方法和基本規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法。
       一、積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的問題情境
       在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在全面確定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生的思維和個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，以誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；鼓勵學(xué)生動腦、動口、動手，引導(dǎo)學(xué)生合作探索解決問題的方法，從而建立物理模型。學(xué)生探索問題的過程，就是要通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、討論、交流、推理、判斷等行為獲取物理基礎(chǔ)是有益的。因此，學(xué)生學(xué)得懂，印象深，記得牢。對此，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾個方面。
       1.要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅要考慮物理自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有條件、有可能去思索和合作探究。
       2.要考慮問題情境的有效性。情境過于簡單，不利于激發(fā)學(xué)生的思維；情境太復(fù)雜，容易挫傷學(xué)生的積極性。問題應(yīng)由淺入深，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)成功的樂趣，每個學(xué)生對問題的解決有一定的自信。對學(xué)生還要有新的要求，但不是簡單地利用已有知識經(jīng)驗(yàn)去解決，這樣才能達(dá)到“心欲求而未得”、“口欲言而未能”的狀態(tài)，一種不能遏制的躍躍欲試的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生去積極地思考，深入地合作探索、討論、提高了課堂教學(xué)效率。
       3.要注重問題情境的刺激性。在教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循刺激性原則，問題情境可以讓人興奮，或者使人緊張。問題情境要盡量偏離學(xué)生的預(yù)期效果，使學(xué)生產(chǎn)生新穎感、復(fù)雜感、驚奇感等，從而引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生合作探索的欲望。
       二、合作學(xué)習(xí)營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動參與的機(jī)會
       1.培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生物理能力強(qiáng)弱、座位安排等原則，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組內(nèi)部能夠相互交流合作。教師在小組建立之初，就要有意識去引導(dǎo)、創(chuàng)建小組內(nèi)民主的團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)生分工與合作后能使小組合作學(xué)習(xí)得以順利展開。
       2.培養(yǎng)學(xué)生正確合作交流。交流是合作學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式，在小組活動中每位學(xué)生都有平等的機(jī)會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極的參與者。學(xué)生在研討中自由發(fā)言，當(dāng)一個同學(xué)對問題的理解遇到困難時，可以請求其他同學(xué)幫助，開展互學(xué)、互練、互查、互評活動，使學(xué)生在檢查別人的過程中學(xué)會檢查自己，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。為培養(yǎng)學(xué)生深入探究問題的能力，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生善于欣賞別人的良好品質(zhì)和敢于大膽質(zhì)疑的鉆研精神。特別是在爭論和沖突中，能正確有效地解決團(tuán)體中的問題，進(jìn)而也提高了其理解和處理社會生活問題的能力。合作學(xué)習(xí)在增強(qiáng)學(xué)生知識水平、激發(fā)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的過程中，為其全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
       3.鼓勵組與組之間的合作交流。小組交流是一個小范圍的協(xié)作探究、合作交流，我們還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組與小組之間的交流合作，把學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)化為組與組的競爭。在小組交流學(xué)習(xí)后，每個小組選出一位或幾位代表交流問題解決的方法與途徑，交流學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與收獲。在共同交流中，相互指出優(yōu)缺點(diǎn)，在競爭的環(huán)境中相互促進(jìn)。
       在教學(xué)過程中教師與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，是新課程改革對教師教育觀念提出的客觀要求。在這種形勢下，教師不再僅僅是文化知識的傳遞者和教學(xué)過程的主宰者，不再是居高臨下的絕對權(quán)威，教師在做“先生”的同時，還要做學(xué)生。在學(xué)生動手操作、探討交流的過程中，教師以一個平等的合作者的身份加入進(jìn)來，師生共同探討，不但能激發(fā)其主動探索的積極性，而且由于教師的合作行為會給學(xué)生或多或少地帶來暗示，以利于攻克難題；在師生共同探討中，教師能更好地了解學(xué)生的思維過程，掌握學(xué)生存在的問題。當(dāng)然，教師作為合作者時，不要過多地引導(dǎo)而削弱甚至剝奪學(xué)生自己探索的權(quán)利。只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
       總之，在新課程環(huán)境下，教師必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的問題情境，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。
                                                               （作者單位：云南省永勝縣永北鎮(zhèn)中學(xué)）