經(jīng)歷轟轟烈烈的課程改革，我們小學(xué)語(yǔ)文教師與小學(xué)語(yǔ)文低段課堂教學(xué)共同成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。
       開放的語(yǔ)文課堂不是狹隘意義上的“自由市場(chǎng)”，而是一種平等對(duì)話與交流的課堂，即所謂的蹲下身子聽學(xué)生的心聲。要求教師把自己的“講”變成學(xué)生的“講”，讓學(xué)生在課堂上自由的“我口說(shuō)我心”。滿堂講或滿堂問(wèn)僅僅是教師的單邊活動(dòng)，是以教師的口代替學(xué)生的口和腦，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力的目的。
        那么，怎樣構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文低段教學(xué)課堂，給我們的語(yǔ)文課堂插上一對(duì)美麗的翅膀，載著孩子們?cè)谡Z(yǔ)海里盡情暢游，我有以下初步的見解。
        一、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放
        語(yǔ)文課堂教學(xué)在力求學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。在教學(xué)中可以給文本注入新的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，在課外可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)話題，還可以開展各種演講競(jìng)賽活動(dòng)，舉辦優(yōu)秀作文展，自編自演課本劇等。這樣的語(yǔ)文教學(xué)就不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，而是要學(xué)生把課內(nèi)課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的目的。對(duì)小語(yǔ)低段教學(xué)來(lái)說(shuō)，面向的低段少年兒童，他們天真活潑，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)還不扎實(shí)。因此，在教學(xué)中對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)間不應(yīng)該死板，而應(yīng)該開放而靈活。從時(shí)間上保證低段學(xué)生學(xué)習(xí)有充足的時(shí)間，有較靈活的安排。如，學(xué)生們有的還搜集了更多的新型的資料，做成手抄小報(bào)；有的進(jìn)行“小小發(fā)明家”的嘗試，大膽暢想，有了有更奇妙的構(gòu)思�？傊�，因這一節(jié)課學(xué)生所獲得的知識(shí)和信息是我們無(wú)法用四十分鐘來(lái)衡量的。
       二、學(xué)習(xí)空間的拓展
       古人把讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)作求學(xué)的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無(wú)字之書，即觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風(fēng)土人情等，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同與生活的外延。校外遠(yuǎn)足，郊外野炊、工廠參觀，市場(chǎng)調(diào)查、上街宣傳……這樣融學(xué)校、社會(huì)為一體的語(yǔ)文訓(xùn)練形式可謂豐富多彩，學(xué)生沐浴在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，聽說(shuō)讀寫的能力就會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。如：體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，金秋時(shí)節(jié)帶學(xué)生去橘園采摘橘子。那掛滿枝頭像紅燈籠般的橘子，熱情好客的果農(nóng)，熱火朝天的采摘場(chǎng)面，使學(xué)生無(wú)比興奮。大家比賽誰(shuí)摘的橘子大，誰(shuí)摘的橘子多，一派熱鬧繁忙的景象。當(dāng)大家滿載而歸回到學(xué)校時(shí)，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問(wèn)學(xué)生你們收獲了什么？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩�說(shuō)自己看到的，自己聽到的，怎么摘的，誰(shuí)的大，誰(shuí)的多，也有的學(xué)生感悟到了勞動(dòng)的艱辛和快樂(lè)。無(wú)論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)了表達(dá)。當(dāng)把這次活動(dòng)再現(xiàn)于課堂時(shí)，學(xué)生自然不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了，好詞妙句是層出不窮。低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合。
      三、信息技術(shù)的運(yùn)用
       如今，現(xiàn)代教育技術(shù)正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，逐步深入到各學(xué)科領(lǐng)域，深入到課堂教學(xué)改革中，它追求的是教育、教學(xué)的高效率和教學(xué)效益的最優(yōu)化。教師在教學(xué)中運(yùn)用巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多實(shí)踐與自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。比如，在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們除了引導(dǎo)兒童觀察大自然美麗的景色而外，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)電腦為學(xué)生播放大自然的美景，播放英雄人物故事，激發(fā)起少年兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)低段語(yǔ)文教學(xué)。
       四、文字與心靈的交融��
       新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，那么就要給學(xué)生充分的信任和尊重。洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論認(rèn)為，只有當(dāng)有意識(shí)活動(dòng)與無(wú)意識(shí)活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一時(shí)，學(xué)生的記憶力、理解力、想象力和個(gè)性才會(huì)得到充分地發(fā)展。��
      俗話說(shuō)“書讀千遍，其意自見”。語(yǔ)文教學(xué)就是要重視學(xué)生的潛意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮潛能的廣闊空間，使他們占主體四分之三的潛意識(shí)得到最大限度的發(fā)揮，那浮出水面的四分之一的冰山一角才會(huì)晶瑩剔透、琳瑯滿目、璀璨奪目。例如，在小學(xué)語(yǔ)文的低段教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)兒童閱讀課文，或者個(gè)人朗讀，或者齊聲朗讀，或者伴隨音樂(lè)引導(dǎo)兒童朗讀。通過(guò)閱讀，大家說(shuō)，小組討論說(shuō)，課堂發(fā)言說(shuō)。你一言，我一語(yǔ)，讓閱讀的文字與兒童的心靈交融，讓閱讀、交流促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
      總之，讓語(yǔ)文教學(xué)插上美麗的翅膀，讓學(xué)生盡情享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福。
      參考文獻(xiàn)：1、王小芬《談如何開展低段語(yǔ)文教學(xué)》2013年《小語(yǔ)教研》。2、劉君《讓小語(yǔ)低段教學(xué)的指導(dǎo)藝術(shù)》2012年《今日教育》。