有人說(shuō)，世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。同樣作為閱讀，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因?yàn)槊總�(gè)人選擇的讀書(shū)方法、讀書(shū)內(nèi)容不同，其閱讀后的收獲也是各有千秋，不盡相同�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解。”因此，我在閱讀教學(xué)中就注意了尊重學(xué)生的個(gè)性，肯定學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行正確的理解、感悟、啟迪。實(shí)際的教學(xué)中我深深感到，學(xué)生的興趣一旦被激起、思維一旦被打開(kāi)，他們?cè)谡n堂上便充滿了機(jī)智與智慧。令老師驚嘆不已，原來(lái)學(xué)生并非一無(wú)所知，他們有時(shí)比教師還懂得多、鉆得深，甚至不少生成性問(wèn)題還時(shí)不時(shí)令老師猝不及防，不得不與學(xué)生一道討論、分析、探究、查找資料……
       現(xiàn)僅就自己在課內(nèi)文本閱讀中，如何引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀文本的做法略談一二，與大家共享。
        一、反復(fù)朗讀，走進(jìn)文本
　   閱讀是搜集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)首先要重視對(duì)文本的朗讀和默讀，只有讀懂才能有感受、理解、欣賞、和評(píng)價(jià)。因此閱讀教學(xué)中，老師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，當(dāng)然還要對(duì)學(xué)生有一定的閱讀要求。
       每篇文章的前置性學(xué)習(xí)，我都要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并做好朗讀要求。一讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏。對(duì)一篇文章第一遍（層次）的讀，要標(biāo)好自然段的序號(hào)，畫(huà)出生僻字、不理解的字詞，并通過(guò)查工具書(shū)、結(jié)合課文注釋解決。這一遍（層次）的讀是最基礎(chǔ)的，是文本解讀的第一步。二讀課文，讀懂文意，讀出感情。通過(guò)第二遍（層次）的讀，整體感知課文主旨，讀出作者所表達(dá)的感情與讀懂作者的寫(xiě)作意圖。讀懂文意使學(xué)生對(duì)文本有了整體的把握，這是進(jìn)一步解讀文本的方向。因此對(duì)文本的整體把握非常關(guān)鍵，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用引導(dǎo)、指正學(xué)生的感知、理解正確到位。三讀課文，讀出感悟、啟迪。第三遍（層次）的讀，要求學(xué)生能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，產(chǎn)生“心有戚戚焉”的情感共鳴！這一層次的讀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不同、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)層面不同、與課文的對(duì)接點(diǎn)不同，感悟也就會(huì)各有千秋。
       對(duì)于課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生最好形成書(shū)面的文字，每個(gè)學(xué)生都建有“前置性學(xué)習(xí)本”;每一遍讀的效果，還要通過(guò)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去檢測(cè)、落實(shí)，課堂上讓學(xué)生展示，師生交流中去檢驗(yàn)學(xué)生先學(xué)后教的成效。
       “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，經(jīng)過(guò)課前的反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)文本有了初步的、整體的感知，也就走進(jìn)了文本，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行更深入的探究。
        二、字斟句酌，感悟文本
        閱讀教學(xué)，應(yīng)從初一年級(jí)到初三年級(jí)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，要提倡學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。
        課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生找到自己感興趣的詞、句、段（或最喜歡的句段）,讀一讀，劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)，談一談。在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中，我的學(xué)生們已本著“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)的”原則，養(yǎng)成了對(duì)課文作批注的良好習(xí)慣。大部分學(xué)生在批注課文時(shí)，或?qū)ξ谋咀衷~用法，點(diǎn)評(píng)其精辟而不可更換；或是就文本精彩句子，談其精妙不可或缺；或就事論事，在原文中深入自己對(duì)生活的感受，頗具個(gè)性色彩；或是別出心裁，用點(diǎn)兒修辭，是批注同樣具有了藝術(shù)性；或是深入內(nèi)容，批人性、賞風(fēng)格，批注犀利，極有見(jiàn)地……
       對(duì)需要精琢細(xì)磨的課文，引導(dǎo)學(xué)生合作小組合作、探究，有的批人物，體驗(yàn)作品的情境和形象；有的批語(yǔ)言，品味作品的精妙語(yǔ)言；有的批情感，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵；有的批寫(xiě)法，揣摩作品的寫(xiě)作手法。  
       這些理解領(lǐng)悟形成批注的文字，都需要學(xué)生字斟句酌的去研讀、探究文本，從而才會(huì)對(duì)文本有如此的感悟。
        閱讀教學(xué)從學(xué)生感興趣的地方，從學(xué)生有異議的地方，從學(xué)生有困難的地方，走進(jìn)文本，師生共同逐字、逐句、逐段鉆研課文，揣摩語(yǔ)言，抒發(fā)見(jiàn)解。教師搭建平臺(tái)，學(xué)生、小組展示、交流，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)、表達(dá)欲望，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位。生生交流，師生交流，無(wú)聲的讀才能變成有聲的語(yǔ)言，才能打動(dòng)學(xué)生的心，從而有所感悟。
        三、入情入理，以文化人
       閱讀教學(xué)就是從一個(gè)“字”、一“詞”、一個(gè)“句子”入手，踏踏實(shí)實(shí)地品味語(yǔ)言，從中品出“工具”品出“人文”。我們閱讀的最終目的是，學(xué)生能從固化的文本中有所悟，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際有所為，最終為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。只有把固化的文本與鮮活的學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合，學(xué)生才會(huì)有了熏陶，有了素養(yǎng)，有了能力。教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些如“你最喜歡什么？”“你的觀點(diǎn)有哪些？”“你是否有這樣的經(jīng)歷、感觸？”等開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生暢談自己的情感體驗(yàn)，或大膽想象，或互相爭(zhēng)議，以理服人，以開(kāi)啟學(xué)生的探究性思維，真正使學(xué)生成為思想的主人。
       “化文化人”這是我們語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)與能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的最高目標(biāo)�！盎�人”簡(jiǎn)言之就是，學(xué)生通過(guò)解讀文本體會(huì)到作者的情感，并能聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)、感悟，并把這種感悟活用到自己的學(xué)習(xí)、生活中去，內(nèi)化為自己的素養(yǎng)�！盎�文”簡(jiǎn)言之就是，學(xué)生能把自己所學(xué)、所思、所感寫(xiě)下來(lái)，形成書(shū)面文字，最終落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的“寫(xiě)”上來(lái)。這樣才算完成了把知識(shí)升化成為了能力的遷移，這才真正達(dá)到了我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，這也是語(yǔ)文教需要突破的難點(diǎn)。
        四、個(gè)性解讀中應(yīng)注意的問(wèn)題
        當(dāng)然個(gè)性解讀文本，不是無(wú)原則的解讀，老師不是“好好先生”，解讀要有尺度。要立足文本，越是文本的越是個(gè)性的。個(gè)性閱讀需要理性辯證的思考，更需要全面反思，認(rèn)真糾正。對(duì)于每一種文體的閱讀，我都會(huì)費(fèi)盡心思編出順口溜來(lái)教學(xué)生們閱讀要領(lǐng)：
        “學(xué)小說(shuō)口訣：學(xué)小說(shuō)，很容易，三要素，記心里。人物情節(jié)和環(huán)境，千萬(wàn)不能三缺一。人物分析放第一，外貌言行和心里。情節(jié)劃分是難題，開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局。也是分段的依據(jù)，起訖之點(diǎn)找仔細(xì)。環(huán)境描寫(xiě)作用多，推動(dòng)情節(jié)設(shè)懸疑，渲染氣氛和烘托，暗示背景和主題。學(xué)散文口訣：學(xué)散文，很容易，形散神聚記心里。表達(dá)方式多樣化，寫(xiě)法自由似隨筆。中心鮮明又集中，線索貫穿不跑題。修辭作用要牢記，關(guān)鍵語(yǔ)句細(xì)分析。借景抒情是常事，還有借事來(lái)寓理。象征雙關(guān)多手段，各個(gè)擊破不著急。學(xué)詩(shī)歌口訣：學(xué)詩(shī)歌，并不難，詩(shī)歌種類記心間。劃節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)辨，感情基調(diào)放在先。語(yǔ)言美，修辭見(jiàn)，關(guān)鍵語(yǔ)句中心聯(lián)。想象促進(jìn)虛實(shí)寫(xiě)，意象主旨特色全。學(xué)議論文口訣：議論文，難中易。三要素，記心里。論點(diǎn)鮮明又準(zhǔn)確，句意完整無(wú)修辭，這是論點(diǎn)的要義。論據(jù)分事實(shí)事理，用來(lái)證明論點(diǎn)的，被證明與證明關(guān)系。舉例道理比喻對(duì)比，這是論證常用式。引論本論和結(jié)論，結(jié)構(gòu)形式要牢記。說(shuō)明文閱讀口訣：說(shuō)明文，最容易，種類分事物事理。說(shuō)明對(duì)象是第一，特征凸顯別忘記。時(shí)間空間和邏輯，恰當(dāng)順序要牢記。下列舉分打畫(huà)引二作摹，選用方法要適宜。語(yǔ)言生動(dòng)或樸實(shí)，副詞作用別輕視。歸納中心要注意，挖出作者的目的。寫(xiě)作特點(diǎn)更簡(jiǎn)單，說(shuō)明方法與順序。掌握方法的作用，學(xué)習(xí)起來(lái)真容易。學(xué)古文口訣：學(xué)古文，很容易，嚴(yán)格遵循信達(dá)雅。常用實(shí)詞準(zhǔn)翻譯，無(wú)論是古今異義還是那一詞多義，準(zhǔn)確翻譯是前提。常用虛詞譯得準(zhǔn)，特殊句式要牢記。專有名詞不用譯，古詞換成今詞替。省略成份補(bǔ)上去，語(yǔ)尾助詞不用譯。倒裝句序要調(diào)移，順暢文雅多注意。多讀誦，停頓準(zhǔn)，譯文析文真容易。散文詩(shī)口訣：散文詩(shī)，也簡(jiǎn)單；介于散文詩(shī)之間，二者特點(diǎn)皆具全，感情含蓄又飽滿，寫(xiě)法靈活又豐富，內(nèi)容復(fù)雜又精專，借景抒情又象征，寫(xiě)作特點(diǎn)很凸顯。”
       個(gè)性解讀中難免出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏失和錯(cuò)誤，老師不能這個(gè)觀點(diǎn)也稱贊，那個(gè)觀點(diǎn)也表?yè)P(yáng)，張口好，閉口好。課堂上寬容是指要允許學(xué)生犯錯(cuò)；不縱容就是對(duì)閱讀中的錯(cuò)誤不能不置可否，更不能無(wú)原則的鼓勵(lì)。錯(cuò)就是錯(cuò)，要及時(shí)讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里。學(xué)生對(duì)文本的穿鑿附會(huì)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括對(duì)作品非藝術(shù)視角的歪曲等，一定要予以否定。對(duì)準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見(jiàn)的發(fā)言要及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)有明顯偏差的觀點(diǎn)要及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭(zhēng)論，也要防止無(wú)原則的肯定。
       “個(gè)性解讀”不是“個(gè)人閱讀行為”，在閱讀中首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，文本的價(jià)值時(shí)旗幟，是航帆。在此基礎(chǔ)上，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解和創(chuàng)新思想，然后在多元的理解中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，通過(guò)研討、反思、辯論，達(dá)成理性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生個(gè)性與文本價(jià)值取向“雙贏”。
        我相信，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一線語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐與探索，閱讀教學(xué)一定會(huì)走出一條切實(shí)可行的路徑的。我們的期待是，讓閱讀成為個(gè)性釋放的舞臺(tái)，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的天地，相信個(gè)性閱讀的花朵會(huì)越開(kāi)越美！

        （作者：遼寧省海城市第四中學(xué)，為國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金“十二五”教育科研規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題“中小學(xué)學(xué)歷素質(zhì)水準(zhǔn)新課堂教學(xué)與研究”研究員，編號(hào)：CTF120166—73-75）