高中地理課堂教學中語言智能的培養(yǎng)

江蘇省黃橋中學  何芬

霍華德·加德納，現(xiàn)任美國哈佛大學教育研究生院心理學、教育學教授，波士頓大學醫(yī)學院精神病學教授，是世界著名教育心理學家，被譽為“多元智能理論”之父。《紐約時報》稱他為美國當今最有影響力的發(fā)展心理學家和教育學家。美國特質(zhì)教學聯(lián)盟主席稱“推動美國教育改革的首席學者，加德納當之無愧。”加德納認為過去對智能的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他在《心智的架構(gòu)》這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。其中，語言智能是一項基本智能。本文僅對高中地理課堂教學中語言智能的培養(yǎng)作一初步的探討。

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在準確表達地理概念、敘述地理規(guī)律、說明地理現(xiàn)象和準確書寫地理名詞等方面經(jīng)常存在困難，口頭回答問題時不能兼顧準確性、系統(tǒng)性和科學性。地理教師可從以下三個方面入手，通過課堂教學培養(yǎng)學生的語言智能。

一、培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。閱讀能力是自學能力的基礎(chǔ)，是學生獲得知識的有效途徑。學生的閱讀主要分三個階段：

1課前閱讀：即預習閱讀，要求縱覽文字，了解梗概。通過課前閱讀，可以預先發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題

聽課，使自己思維與教師授課的思維同步，有的放矢，活躍思維。

2課中閱讀：課堂教學中的閱讀往往是教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗提出問題后讓學生進行閱讀，這種閱讀一般運用分段式閱讀的形式，即閱讀一個或幾個重點的相關(guān)段落。閱讀時，要指導學生對重點要點反復推敲，全面正確理解概念、原理、規(guī)律的實質(zhì)。

3課后閱讀：要求做到精讀細讀，重點落實�？刹捎弥攸c句群的閱讀、對比閱讀、試背閱讀、句子結(jié)構(gòu)分解式閱讀等。例如，對于交通和交通運輸、商業(yè)中心與商業(yè)街、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動和工業(yè)生產(chǎn)活動等概念，要求學生課后一定要對照定義反復對比閱讀，并列出表格加以比較，這樣能幫助學生梳理出知識的來龍去脈、因果關(guān)系、結(jié)構(gòu)層次，有利于知識的積累、鞏固和遷移。

二、培養(yǎng)學生的口頭表達能力

在課堂教學中，教師應使課堂設(shè)計擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，時刻牢記學生是學習的主體，要改變教師獨霸課堂的局面，力求出現(xiàn)“百家爭鳴、百花齊放”的課堂。根據(jù)語言智能的特點，教師要善于激發(fā)學生說話的興趣和熱情，課堂教學中的提問與對話、討論、辯論與交流、演講等，都是彼此間傳遞信息、訓練口頭表達能力的過程。比如學習人口地理時，讓學生分別充當樂觀派和悲觀派進行辯論。再如，可以讓學生把所學地理知識編成地理故事，在每堂課前進行“三分鐘地理演說”等，日積月累，可以有效鍛煉學生的口頭表達能力。

三、培養(yǎng)學生的文字表達能力

在目前的高考題型中，出現(xiàn)了一些文字表達題，許多學生在解答這些問題時，文字表達往往存在如下問題：沒有使用地理學科術(shù)語答題；使用專業(yè)術(shù)語不規(guī)范，導致文字表達不準確，甚至表述錯誤；文字敘述缺乏完整性、條理性和簡潔性，出現(xiàn)“會而不對”、“對而不全”、“全而不準”的現(xiàn)象。答題技巧和文字表達能力不強是學生答題不規(guī)范的直接原因，除此之外，還有深層次的原因。比如，關(guān)于不使用專業(yè)術(shù)語答題的缺陷，表面原因可歸結(jié)為答題技巧的問題，但深層次的原因是學生的知識結(jié)構(gòu)中，根本就沒有用于解答該題所需的專業(yè)術(shù)語，或由于知識結(jié)構(gòu)不合理、缺乏系統(tǒng)性而導致對知識提取上的障礙等。

因此，在教學過程中，針對教學的不同情況，要采用靈活多樣的作業(yè)形式，一改過去以選擇題、填空題等為主的狀況，適當增加簡答題、分析說明題、作文式作業(yè)等，這樣才能提高學生的文字表達能力。例如，在講到中國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展時，就可以布置這樣一個問題：用所學地理知識分析當?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前景及應注意的問題。從實際交來的作業(yè)看，學生都認真思考了這個問題，各自從不同角度做了論述。有的學生從當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件方面進行了闡述，有的同學還結(jié)合政治，用進入WTO后中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展知識進行了論述等。這種作業(yè)方式既鍛煉了學生的文字表達能力，又提高了學生用地理學知識解決實際問題的技能。

加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”今天我們國家的教育要從精英化走向大眾化，非常有必要學習和借鑒像“多元智能”這樣的現(xiàn)代教育理論和實踐。在傳統(tǒng)的課堂教學中，過分強調(diào)數(shù)理邏輯智能，教師大搞“一言堂”和“滿堂灌”，學生幾乎沒有發(fā)言的機會，久而久之，學生總是在課堂上“沉默寡言”，沒有自信心，語言智能得不到開發(fā)。為此，我們要深入挖掘地理學科中能培養(yǎng)學生語言智能的內(nèi)容，在傳授地理知識和技能的同時，更加注重學生語言智能的發(fā)展，使每一個學生的語言智能得到充分發(fā)展，并通過語言智能帶動其他智能的發(fā)展。