高中地理課堂教學(xué)中語言智能的培養(yǎng)

江蘇省黃橋中學(xué)  何芬

霍華德·加德納，現(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)、教育學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授，是世界著名教育心理學(xué)家，被譽(yù)為“多元智能理論”之父�！都~約時(shí)報(bào)》稱他為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。美國特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱“推動(dòng)美國教育改革的首席學(xué)者，加德納當(dāng)之無愧。”加德納認(rèn)為過去對(duì)智能的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他在《心智的架構(gòu)》這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來增加至八個(gè))：語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。其中，語言智能是一項(xiàng)基本智能。本文僅對(duì)高中地理課堂教學(xué)中語言智能的培養(yǎng)作一初步的探討。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)地理概念、敘述地理規(guī)律、說明地理現(xiàn)象和準(zhǔn)確書寫地理名詞等方面經(jīng)常存在困難，口頭回答問題時(shí)不能兼顧準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。地理教師可從以下三個(gè)方面入手，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑。學(xué)生的閱讀主要分三個(gè)階段：

1課前閱讀：即預(yù)習(xí)閱讀，要求縱覽文字，了解梗概。通過課前閱讀，可以預(yù)先發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題

聽課，使自己思維與教師授課的思維同步，有的放矢，活躍思維。

2課中閱讀：課堂教學(xué)中的閱讀往往是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問題后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種閱讀一般運(yùn)用分段式閱讀的形式，即閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。閱讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)要點(diǎn)反復(fù)推敲，全面正確理解概念、原理、規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

3課后閱讀：要求做到精讀細(xì)讀，重點(diǎn)落實(shí)�？刹捎弥攸c(diǎn)句群的閱讀、對(duì)比閱讀、試背閱讀、句子結(jié)構(gòu)分解式閱讀等。例如，對(duì)于交通和交通運(yùn)輸、商業(yè)中心與商業(yè)街、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)等概念，要求學(xué)生課后一定要對(duì)照定義反復(fù)對(duì)比閱讀，并列出表格加以比較，這樣能幫助學(xué)生梳理出知識(shí)的來龍去脈、因果關(guān)系、結(jié)構(gòu)層次，有利于知識(shí)的積累、鞏固和遷移。

二、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使課堂設(shè)計(jì)擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師獨(dú)霸課堂的局面，力求出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的課堂。根據(jù)語言智能的特點(diǎn)，教師要善于激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情，課堂教學(xué)中的提問與對(duì)話、討論、辯論與交流、演講等，都是彼此間傳遞信息、訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的過程。比如學(xué)習(xí)人口地理時(shí)，讓學(xué)生分別充當(dāng)樂觀派和悲觀派進(jìn)行辯論。再如，可以讓學(xué)生把所學(xué)地理知識(shí)編成地理故事，在每堂課前進(jìn)行“三分鐘地理演說”等，日積月累，可以有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力

在目前的高考題型中，出現(xiàn)了一些文字表達(dá)題，許多學(xué)生在解答這些問題時(shí)，文字表達(dá)往往存在如下問題：沒有使用地理學(xué)科術(shù)語答題；使用專業(yè)術(shù)語不規(guī)范，導(dǎo)致文字表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至表述錯(cuò)誤；文字?jǐn)⑹鋈狈ν暾�性、條理性和簡潔性，出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)”、“對(duì)而不全”、“全而不準(zhǔn)”的現(xiàn)象。答題技巧和文字表達(dá)能力不強(qiáng)是學(xué)生答題不規(guī)范的直接原因，除此之外，還有深層次的原因。比如，關(guān)于不使用專業(yè)術(shù)語答題的缺陷，表面原因可歸結(jié)為答題技巧的問題，但深層次的原因是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，根本就沒有用于解答該題所需的專業(yè)術(shù)語，或由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、缺乏系統(tǒng)性而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)提取上的障礙等。

因此，在教學(xué)過程中，針對(duì)教學(xué)的不同情況，要采用靈活多樣的作業(yè)形式，一改過去以選擇題、填空題等為主的狀況，適當(dāng)增加簡答題、分析說明題、作文式作業(yè)等，這樣才能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。例如，在講到中國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展時(shí)，就可以布置這樣一個(gè)問題：用所學(xué)地理知識(shí)分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前景及應(yīng)注意的問題。從實(shí)際交來的作業(yè)看，學(xué)生都認(rèn)真思考了這個(gè)問題，各自從不同角度做了論述。有的學(xué)生從當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件方面進(jìn)行了闡述，有的同學(xué)還結(jié)合政治，用進(jìn)入WTO后中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展知識(shí)進(jìn)行了論述等。這種作業(yè)方式既鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力，又提高了學(xué)生用地理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能。

加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”今天我們國家的教育要從精英化走向大眾化，非常有必要學(xué)習(xí)和借鑒像“多元智能”這樣的現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)理邏輯智能，教師大搞“一言堂”和“滿堂灌”，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生總是在課堂上“沉默寡言”，沒有自信心，語言智能得不到開發(fā)。為此，我們要深入挖掘地理學(xué)科中能培養(yǎng)學(xué)生語言智能的內(nèi)容，在傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí)，更加注重學(xué)生語言智能的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生的語言智能得到充分發(fā)展，并通過語言智能帶動(dòng)其他智能的發(fā)展。