“自讀文”教學(xué)淺探

 江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)席橋中學(xué)    徐海燕

自讀文在語文教材中占有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩種傾向：一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)；一種是與講讀文等同起來，不分輕重緩急，削弱自讀能力，影響學(xué)習(xí)效果。探索改革自讀文的教學(xué)方法，是擺在我們語文教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，是解決問題的關(guān)鍵。

    一、授以會(huì)學(xué)“自讀文”的方法

    （一）速讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法。

    速讀就是要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)只攝取主要信息，對(duì)次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點(diǎn)等，學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。

    在速讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行精讀，精讀時(shí)需要理清文章層次，弄清重點(diǎn)段落，緊扣重點(diǎn)段進(jìn)行分析和揣摩。這樣速讀與精讀結(jié)合，不但能快速完成自讀任務(wù)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

    （二）梳理歸納法。

   美國(guó)著名心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生理清單元課文的一般規(guī)律，觸類旁通，舉一反三，很容易自學(xué)成功。

    （三）比較閱讀法。

    在學(xué)生梳理歸納的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似課文作詳細(xì)的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊(cè)第二單元，其相同點(diǎn)都是抓住事物特征來說明事物道理的，都用了平實(shí)說明和生動(dòng)說明的方法，但說明順序不同�！吨┲搿肥菑亩喾矫嬲f明事物特征的，《春蠶到死絲方盡》是按蠶生長(zhǎng)過程說明的，這兩課都是對(duì)生物習(xí)性的說明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說明的，是對(duì)靜態(tài)建筑物的說明�！逗９狻肥菍�(duì)動(dòng)態(tài)事物并以小標(biāo)題形式按邏輯順序來進(jìn)行說明的。在梳理歸納基礎(chǔ)上進(jìn)行比較閱讀，就能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

    （四）目標(biāo)閱讀法。

    美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家B·F斯金納提出的“小步子”的原則，他認(rèn)為在教學(xué)過程中要把教學(xué)內(nèi)容分解成前后聯(lián)系的一連串的小問題，并要使相鄰的每?jī)蓚�(gè)問題之間的坡度不陡，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難就不大，如同邁了一個(gè)“小步”，容易掌握。

    （五）邊讀邊思法。

    前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基十分重視發(fā)展學(xué)生智力。他認(rèn)為“智育的主要目標(biāo)是發(fā)展智力”，“學(xué)生的主要智慧努力不應(yīng)該為用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上”。在自讀文中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為指導(dǎo)，以課后練習(xí)為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高分析和解決問題的能力。

    二、“自讀文”導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

    （一）導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)要起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

    自讀文導(dǎo)讀的前提，訓(xùn)練的關(guān)鍵在于把握課文的知識(shí)點(diǎn)。要依據(jù)大綱和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，使問題的設(shè)計(jì)具有可思性、可辨性、可學(xué)性、可考性，是全文的精要處。

    （二）導(dǎo)讀設(shè)計(jì)力求“因勢(shì)利導(dǎo)”。

    有經(jīng)驗(yàn)的教師，駕馭教材能力強(qiáng)的教師很善于因勢(shì)利導(dǎo)的設(shè)計(jì)問題。例如《怎樣寫讀書筆記》一文可讓學(xué)生以讀帶練，以練帶讀，讀練結(jié)合，既完成閱讀任務(wù)，又能達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

    （三）導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)力求提出引起爭(zhēng)議性的問題。

    如：《干將莫邪》一文，在學(xué)生充分閱讀原文基礎(chǔ)上可提出這樣的問題：干將之妻莫邪在故事中起什么作用？為何莫邪的名字要與干將并列？通過爭(zhēng)議，人們知道莫邪已經(jīng)痛失丈夫十幾年，又要舍出含辛茹苦養(yǎng)大相依為命的兒子，寧可忍離子之痛也要鏟除暴君。不能不說莫邪也不失作者筆下的一除暴巾幗。她的名字與干將并列是當(dāng)之無愧的。

    （四）導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于提高學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。