如何轉化考A級有困難的學生

泰興市第一高級中學地理組  周曉琴 

     [摘要]：新課改形勢下轉化考A級有困難的學生就是教師要動之以情，激發(fā)學生熱忱；對癥下藥，促使學生上進；啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生的學習興趣；多層次教學，創(chuàng)造學習氛圍；以優(yōu)帶差，增加學習機會。��
     [關鍵詞]： 轉化 對策 新課改

在新課改的形勢下對于我們地理學科而言，后進生不再單純是學習地理差的學生了，而應該是達某某級別有困難的學生。新課改之中，地理是等級考試，對于那些想考名牌大學的同學地理的得A級，這些學生絕大多數(shù)屬于歷史遺留問題了，如何在高三一年之中將他們轉化呢？這批學生應該說是考B級沒有大的問題，天資很好，有學好地理的能力而往往在測驗中得不到A級的原因：

一 對地理A級缺乏科學認識，學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力。部分學生認為等級考試應該是簡化了分數(shù)，不要再分分必爭，差不多就行了；還有部分學生認為得A級的希望是渺茫的，隨運氣走好了�？傊�，明顯的他們學習地理的積極性、主動性不夠。

二 存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質

1思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是關于評價區(qū)位因素類的題目，很多時候他們只是從經(jīng)濟因素去評價，而忽略自然因素、政策因素、地理位置因素。

2思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。要認識事物的本質特征，揭示事物間的內在聯(lián)系和規(guī)律性，就必須對認識對象進行深入的比較、分析，這是要求學生的思維要有相當?shù)纳疃�。學生思維不夠深刻主要表現(xiàn)在不善于深入地分析問題，看問題只看現(xiàn)象不看本質。例如關于太陽能豐富的成因，很多學生就只知道考慮太陽輻射強弱，不分析太陽輻射要通過厚厚的大氣圈之后才能到地面還與大氣的透明度、稀薄程度、天氣等因素相關，從而不能從本質上區(qū)別青藏高原、我國西北地區(qū)及其熱帶沙漠地區(qū)太陽能豐富的原因。

3思維變通性差，常受思維定勢的束縛

知識的掌握重在運用，思維的變通性越強，就越容易實現(xiàn)知識的遷移。思維變通性差主要表現(xiàn)在知識的運用能力差，不能運用所學知識解決實際問題。例如，有的學生對“自然資源”這個概念的定義可以倒背如流，但對“閃電、棉花是否是自然資源？”這個具體問題卻不能做出正確的判斷。思維變通性差的另一表現(xiàn)是考慮問題不能突破思維定勢的束縛，當問題的條件變化時，不能及時調整思維方向，以致得出錯誤的結論 。例如在練習的時候很多的學生習慣把所有的等溫線看成是北半球的來分析；還有圖解式選擇題，他們會憑“腦”解題。

4思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。綜合題時往往喜歡抓住一點長篇大論，答案缺乏條理性，得不到高分。

對策：

A幫助學生確立目標，根據(jù)自己學校在江蘇省地理的排名確定考A級大約在我們班的名次。幫助學生學習自我激勵從高三第一節(jié)課開始，并堅定他們學好地理的信念。

B選擇科學的學習方法，教師應當“有意”讓學生把握教材內容中：哪些是泛泛了解，對于應該“了解”的知識，應采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識更凝煉。如對青藏高原一段文字的敘述“提煉”出兩個字——高寒；哪些是必須理解且容易混淆的就要建立表格加以對比的，如氣旋、反氣旋的知識；哪些需要記憶，如發(fā)達國家的城市化水平；哪些要學會運用，如地理圖表的解讀，根據(jù)出生率和死亡率的柱狀圖判斷人口增長模式；哪些要綜合運用與創(chuàng)造性運用，如分析一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展區(qū)位因素，可以參考課本中珠江三角洲的區(qū)位因素的分析辦法。

C幫助學生檢測自己的學習漏洞，并充分利用反饋信息，調節(jié)自己的下一步學習。例如：在練習時遇到難題多用架橋的辦法分析已知條件和結論，看中間需要那些知識點，始終做到有針對的學習，從而能有效的提高學習成績。

D總結經(jīng)驗。不僅知識上的診斷和補救是重要的，方法上的自我總結也是重要的，或許更加重要。要善于不斷地總結自己在學習上的成功經(jīng)驗和失敗教訓，不斷發(fā)展適合自己的高效的學習方法和思維方法。