淺談小學(xué)語文課的收束藝術(shù)

浙江師范大學(xué)碩士  永嘉縣西源鄉(xiāng)圣雄希望小學(xué)   王爽娟

俗話說“編筐編簍，重在收口。描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛”。就課堂教學(xué)而言，“收口”之所以重要，一方面在于它能概括、理清教學(xué)脈絡(luò)；另一方面還在于它延展對課文的理解，升華閱讀情感，增加讀者的閱讀期待。反觀當(dāng)前，教師對課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)頻頻，而結(jié)尾卻草率收場。這嚴(yán)重影響了一節(jié)課的效果，甚至可能使一堂課功虧一簣。

下面，筆者將結(jié)合教學(xué)中的具體課例來談?wù)務(wù)n堂中的收束藝術(shù)：

一、梳理脈絡(luò)

“脈”字的最初涵義絡(luò)作為聯(lián)絡(luò)的代名詞被引入到中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。“脈絡(luò)”即血絡(luò)，是由血脈支橫別出、逐層細(xì)分的各級分支。語文教學(xué)的知識點(diǎn)猶如人體之脈絡(luò)散布于課本中。教師解決這些點(diǎn)時(shí)往往采用逐個解決方式，這就使學(xué)生很難形成一個整體的認(rèn)識。因此教師在課結(jié)課前就要對這些脈絡(luò)進(jìn)行一個梳理。

【范例展示】

在課快將近結(jié)束時(shí)，教師提問：“同學(xué)們，這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？”學(xué)生將自己所掌握的知識點(diǎn)逐一報(bào)出。教室里異常熱鬧。

【咀嚼鑒賞】

這種收束方式在傳統(tǒng)課堂中較常見，也是日常課堂中教師廣為采用的一種。教師提問：“同學(xué)們，這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？”這看似極普通的一個問題，對學(xué)生所學(xué)卻是一個回顧和總結(jié)。根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，教師可以對學(xué)生沒有答全的內(nèi)容做適當(dāng)補(bǔ)充。這樣，學(xué)生對于這節(jié)課所教的知識點(diǎn)就一目了然，即使學(xué)生就可以根據(jù)教師課尾的梳理，對不明白或沒注意聽的內(nèi)容也有個大致方向，課后可以查漏補(bǔ)缺。而這類課堂收束也是聽課者最鐘愛。因?yàn)樵诼犝n的過程中，眾多外界干擾因素都可能會導(dǎo)致教師不可能完全關(guān)注課堂。而課尾的梳理可使教師對自己聽到的課有個梳理。即使偶爾分神沒聽完整這堂課，但對課的內(nèi)容也可以有個整體的把握。

二、擴(kuò)展延伸

隨著新課改實(shí)行后，現(xiàn)在的課堂教學(xué)較以往的體統(tǒng)教學(xué)有了很大的改變。課堂中的收束也發(fā)生了很大的變化。原有的課堂更多的是進(jìn)行知識的灌輸，而現(xiàn)在的教學(xué)則更多地注重學(xué)生的學(xué)生過程和方法的體驗(yàn)，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的確立。

【范例展示】

課件出示句子：

    絕活本不絕，精益求精便成絕活。

               ——刷子李

師：你可以在它的正面加上一句廣告詞，也可以在在背面寫一首打油詩或贊美詞！

生1：一把刷子闖天下，一身黑衣似神俠，要想學(xué)好真功夫，“精益求精”四個字。

生2：一把刷子游天下，全身黑衣似神俠，要想學(xué)好真功夫，精益求精求質(zhì)量。

生3：一把刷子真神奇，刷房不往身上滴，人說其中有高招，“精益求精”四個字。

生4：一身黑衣進(jìn)房屋，一把刷子刷大墻，黑衣如有小白點(diǎn)，白刷房屋不要錢。

師：同學(xué)們剛才的都是打油詩，下面很多同學(xué)還有廣告詞，但我從你們當(dāng)中都發(fā)現(xiàn)了對他的贊嘆。同學(xué)們，像刷子李這樣的人物具有一份綽號之奇、規(guī)矩之奇、技藝之奇，就成為茫茫人海中不平凡之人。

【咀嚼鑒賞】

這是市優(yōu)質(zhì)課比賽中《刷子李》的課堂結(jié)語實(shí)錄。本來在課件出示句子時(shí)，課堂就該宣告結(jié)束，但教師在課尾又拋出一個問題，讓學(xué)生在刷子李的名片上寫寫廣告詞、打油詩……這個環(huán)節(jié)的設(shè)置從學(xué)生的回答來看顯然不是多此一舉。它讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，還要將所理解的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。語文學(xué)科的性質(zhì)即是工具性和人文性的統(tǒng)一。執(zhí)教教師最后問題的設(shè)計(jì)充分展現(xiàn)了語文學(xué)科這一特點(diǎn)。一節(jié)課的結(jié)束，并不意味著課堂教學(xué)的終止和教學(xué)活動的終結(jié)。恰恰相反，它應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和學(xué)習(xí)活動的延伸。語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是要能激發(fā)學(xué)生的語文興趣，讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字。實(shí)錄中的教師讓學(xué)生很好的做到了對文字的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用。

三、升華情感

情感是人對客觀事物是否答自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，它是人的心理動力機(jī)智的中心。曉之以理，必先動之以情。因此，在教學(xué)中應(yīng)采取多種方式對學(xué)生進(jìn)行情感的輻射，這在課堂最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)也不例外。通常情況下，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，用飽蘸情感的語言，來營造一種特定的氣氛，促使學(xué)生在情感上共鳴，形成教學(xué)的高潮。

【范例展示】

《橋》課堂結(jié)語實(shí)錄：

（沉重的音樂緩緩響起）師：同學(xué)們，此刻你有什么想說的嗎？

生1：我覺得老漢太偉大了，他在最危險(xiǎn)的時(shí)候想到的還是別人。

生2：老漢為了大家，而不惜犧牲小家。這種行為很感人。

生3：老漢不愧是一位真正的共產(chǎn)黨員。

師：是的，他像一座山，他比山要更高。

【咀嚼鑒賞】

語文教學(xué)是一種開放性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動。因此，除了用文字來收尾，有時(shí)也能用其他一些方法。一段合適的背景音樂，不僅能創(chuàng)設(shè)特定的情境、渲染氣氛，而且還能深深吸引學(xué)生，感染學(xué)生。上述范例中，教師在學(xué)生的情感已經(jīng)相當(dāng)沉重的時(shí)候配以背景音樂，營造出一種悲痛的氣氛，讓學(xué)生沉入當(dāng)時(shí)的情境。這個時(shí)候再讓學(xué)生去說說自己的感受，何悉無話可講？正如明朝謝榛所說“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”。具有“撞鐘”的效果，才能緊緊抓住學(xué)生，激人奮進(jìn)。同時(shí)，能引起學(xué)生的感情共鳴。

四、設(shè)懸激趣

設(shè)懸激趣，指的是在一堂課即將結(jié)束時(shí)，教師通過設(shè)置懸念拋出一個問題來引出下節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容。這樣做可以引起學(xué)生對下堂課的閱讀期待和興趣。這種形式最早見于一些藝人的說書中，在講到故事的高潮時(shí)就來一句“欲知后事如何，請聽下回分解”�，F(xiàn)在這種形式也被教師移植到課堂中。

【范例展示】

《我為你驕傲》課堂結(jié)語實(shí)錄：

師：你為什么要逃走？

生1：我怕老奶奶出來了。

生2：我心里實(shí)在太害怕。

師：逃走以后，小男孩又會怎樣呢？接下來又會發(fā)生什么事情呢？我們下節(jié)課再一起來學(xué)習(xí)。

【咀嚼鑒賞】

“學(xué)起于思，思源于疑”。在課的高潮，教師戛然而止�！靶∧泻⒂謺�怎樣呢？接下來又會發(fā)生什么事情呢？”這正是學(xué)生們所期待知道。雖然學(xué)生已經(jīng)讀過課文，也已經(jīng)大致了解課文的內(nèi)容。但學(xué)生正處于這樣的情境中，他們的情緒正處于小男孩打碎玻璃后的高度害怕狀態(tài)。這樣的狀態(tài)學(xué)生平時(shí)身有感觸，讓他們一下子跳出來，顯然會感到依戀。教師的這一問既吊足學(xué)生的味口，為下節(jié)課埋下了伏筆，也促進(jìn)了學(xué)生的思維延伸，喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知俗欲，形成“我要學(xué)”的求知心理狀態(tài)。同時(shí)也讓學(xué)生對下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有大致的了解�？芍^一舉兩得。

總之，課堂中的收束形式是豐富多彩。它們或單獨(dú)使用，或結(jié)合多種形式運(yùn)用，只要能增強(qiáng)教學(xué)的效果，便是最好的方式。

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