“以生為本”快樂學(xué)習(xí)

  山西潞城市翟店聯(lián)校     王慧飛

實(shí)施新課程以來，許多教師的教學(xué)行為，教學(xué)的形式悄悄發(fā)生了變化，語文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放，百家爭鳴的良好局面， 學(xué)生從被教師牽著鼻子走到“以生為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。語文課堂從學(xué)生本位出發(fā)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，在原有的知識(shí)、情感基礎(chǔ)上，邁向快樂的學(xué)習(xí)之旅。

一、自主探究，釋放潛能

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂；學(xué)生應(yīng)逐漸從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要�！卑l(fā)現(xiàn)并提出問題是一種懷疑精神，是一種探究意識(shí)，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是開啟智慧的鑰匙，教師要放下主宰者、權(quán)威者的架子，成為平等中的首席；學(xué)生要從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人，教師只充當(dāng)主持人的角色。這樣的轉(zhuǎn)變，才能讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的潛能得到開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。

二、多向互動(dòng)，教學(xué)相長

在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，一貫是教師一言堂的灌輸式教學(xué)模式，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。因此，我們提倡在合作的環(huán)境下，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，達(dá)到教學(xué)相長的目的。 

一位教師在教學(xué)《鳥的天堂》一文中的大榕樹這一環(huán)節(jié)時(shí)，提問：如果你是一只從遠(yuǎn)方飛來的鳥兒，經(jīng)過長途跋涉之后想找個(gè)地方安家會(huì)選擇這兒嗎？為什么？讓學(xué)生在小組中展開了激烈地討論，再由各小組匯報(bào)。

小組1：因?yàn)檫@里有這么大的榕樹，還有許多樹干。

小組2：這里有許多鳥，都是好鄰居。

小組3：這里環(huán)境好，四面環(huán)水，榕樹的占地面積非常大，非常茂盛，生命力旺盛。

小組4：我補(bǔ)充，文中的第十二自然段（讀：我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲。）這句可以體會(huì)到這里不但沒有危險(xiǎn)，而且有時(shí)興起還可以來一次免費(fèi)的音樂會(huì)呢！

在這則案例中，老師以問題（會(huì)選擇這兒安家嗎？為什么？）為載體，以合作學(xué)習(xí)為形式，開展師生、生生多向互動(dòng)。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考，積極參與，加之輕松平等的課堂氣氛，人人各抒己見，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使其能力不斷發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，更好地走進(jìn)了課文，走進(jìn)了鳥的天堂。因此，筆者認(rèn)為生本的語文課堂應(yīng)是互動(dòng)的課堂。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不論是哪種方法，終須抓住一個(gè)關(guān)鍵定可大有作為，那就是“以生為本”。以生為本，因?qū)W定教，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高語文閱讀教學(xué)效率，路就在腳下。