關愛學生成長，還其一片天空

——淺談英語學科“學案導學”

山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林中學  楊兆明

目前許多地方普遍使用學案引導學生課堂學習，收到了良好的學習效果�！皩W案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地知識建構而編制的學習方案�！皩W案”不同于“教案”：一個著眼于學，一個著眼于教；一個 著眼于學生客體，一個著眼于教師本體；一個側重于學生“拿來”，一個側重于教師“給予”；一個 側重于“會學”，一個側重于“學會”。兩者雖緊密聯系，但在目標要求、課堂角色、教學方式方法方面，卻有著本質的不同。

學案不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯接。為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，簡言之，學案的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，更承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也可以說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養(yǎng)。

但學案的設計要以教案為依據，要體現出學生學習的心理特點，要根據不同的教學內容進行設計，其內涵包括“學習目標”,“學習重點”,“學習難點”,“課前準備”，“問題思考”，“學案導學過程”，“課堂總結”。它一般可以分為以下五個部分：1、學習目標，它的設計要體現多元性、指向性、選擇性。2、知識構成，知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分，線索是對一節(jié)課內容的高度概括,基礎知識是學案的核心部分,主要包括知識結構框架，基本知識點，教師的點撥和設疑，印證與拓展的材料等。上述要素的設計要體現教師的授課意圖。對于重點內容要設計自主學習與合作探究問題。3、學習方法，學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的一些學習策略。一般包括記憶方法,理解角度,理論運用等。4、技能訓練，技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗，它有選擇題，填空題，材料解析題和問答題等。訓練題的設計,要體現出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,又要有基本技能的訓練。提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習題數量，按容易題：中等題：高檔題為7:2:1的比例來編寫，為兼顧程度較高的學生，可適當編擬一些選做題，拓寬他們的知識視野，提高學習水平。5、課堂總結，課堂總結要體現學生的主體性�？稍O計合理的引導語，指導學生根據自己選擇的目標的達成度進行自我總結，老師加以點評。

學案的設計要有實效性。必須在授課過程中加以檢驗。如果學案設計的很好，但在實施過程中沒有達到預期效果，必須重新考慮設計方案。

學案設計應該注意的問題：1、理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。2、引導學生獨立思考，實現掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，體現啟發(fā)性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。

“學案導學”與傳統(tǒng)的的課堂教學模式相比，在運用學案的過程中，教師的角色更加多元，如：教師是課堂的組織者，環(huán)節(jié)進展的調控者，學生表現的評價者，學生疑惑的釋疑者，學生心靈的塑造者，學生行為的示范者，學生航向的把握，心靈的遙控，激情的點燃，興趣的激發(fā)，自主意識的維持，等等。

“學案導學”的運用，對老師提出了更高的要求。如：巡視學習進展情況，調整環(huán)節(jié)步驟，了解學習情況反思教學，即時備課，解決學生提出的很多無法備課預測的問題。教師為學生服務，教學為學習服務，教法為學法服務。教師搭建舞臺，學生表演，展示自我，充滿自信，暴露自我，發(fā)現問題與不足，改進自我。教師既是導演又是演員，教師是領路人又是指路人，教師是長者又是朋友，教師是知識的解惑者又是思維的激發(fā)者……。整個課堂雖在意料之外，更要在掌控之中。

陶行之先生說過，先生教的法子一定是學生學的法子。這種新型教學模式要求教師要研究教材，整合教材，細化教材，分類教材。這樣上起課來既能靈活處理，又活而不亂，真正實現英語課堂教學的有效性。