關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)，還其一片天空

——淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林中學(xué)  楊兆明

目前許多地方普遍使用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案�！皩W(xué)案”不同于“教案”：一個(gè)著眼于學(xué)，一個(gè)著眼于教；一個(gè) 著眼于學(xué)生客體，一個(gè)著眼于教師本體；一個(gè)側(cè)重于學(xué)生“拿來(lái)”，一個(gè)側(cè)重于教師“給予”；一個(gè) 側(cè)重于“會(huì)學(xué)”，一個(gè)側(cè)重于“學(xué)會(huì)”。兩者雖緊密聯(lián)系，但在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式方法方面，卻有著本質(zhì)的不同。

學(xué)案不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)接。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街�點(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，簡(jiǎn)言之，學(xué)案的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，更承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和鞏固過(guò)程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也可以說(shuō)是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

但學(xué)案的設(shè)計(jì)要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，其內(nèi)涵包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”,“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”,“課前準(zhǔn)備”，“問(wèn)題思考”，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程”，“課堂總結(jié)”。它一般可以分為以下五個(gè)部分：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)，它的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元性、指向性、選擇性。2、知識(shí)構(gòu)成，知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分，線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分,主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，基本知識(shí)點(diǎn)，教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑，印證與拓展的材料等。上述要素的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)與合作探究問(wèn)題。3、學(xué)習(xí)方法，學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些學(xué)習(xí)策略。一般包括記憶方法,理解角度,理論運(yùn)用等。4、技能訓(xùn)練，技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，它有選擇題，填空題，材料解析題和問(wèn)答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì),要體現(xiàn)出針對(duì)性,實(shí)用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn),又要有基本技能的訓(xùn)練。提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習(xí)題數(shù)量，按容易題：中等題：高檔題為7:2:1的比例來(lái)編寫(xiě)，為兼顧程度較高的學(xué)生，可適當(dāng)編擬一些選做題，拓寬他們的知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)水平。5、課堂總結(jié)，課堂總結(jié)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。可設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行自我總結(jié)，老師加以點(diǎn)評(píng)。

學(xué)案的設(shè)計(jì)要有實(shí)效性。必須在授課過(guò)程中加以檢驗(yàn)。如果學(xué)案設(shè)計(jì)的很好，但在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，必須重新考慮設(shè)計(jì)方案。

學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問(wèn)題：1、理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與傳統(tǒng)的的課堂教學(xué)模式相比，在運(yùn)用學(xué)案的過(guò)程中，教師的角色更加多元，如：教師是課堂的組織者，環(huán)節(jié)進(jìn)展的調(diào)控者，學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者，學(xué)生疑惑的釋疑者，學(xué)生心靈的塑造者，學(xué)生行為的示范者，學(xué)生航向的把握，心靈的遙控，激情的點(diǎn)燃，興趣的激發(fā)，自主意識(shí)的維持，等等。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的運(yùn)用，對(duì)老師提出了更高的要求。如：巡視學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，調(diào)整環(huán)節(jié)步驟，了解學(xué)習(xí)情況反思教學(xué)，即時(shí)備課，解決學(xué)生提出的很多無(wú)法備課預(yù)測(cè)的問(wèn)題。教師為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)為學(xué)習(xí)服務(wù)，教法為學(xué)法服務(wù)。教師搭建舞臺(tái)，學(xué)生表演，展示自我，充滿自信，暴露自我，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，改進(jìn)自我。教師既是導(dǎo)演又是演員，教師是領(lǐng)路人又是指路人，教師是長(zhǎng)者又是朋友，教師是知識(shí)的解惑者又是思維的激發(fā)者……。整個(gè)課堂雖在意料之外，更要在掌控之中。

陶行之先生說(shuō)過(guò)，先生教的法子一定是學(xué)生學(xué)的法子。這種新型教學(xué)模式要求教師要研究教材，整合教材，細(xì)化教材，分類(lèi)教材。這樣上起課來(lái)既能靈活處理，又活而不亂，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。