教育改革急需教師科研素質(zhì)的提高

山西省潞城市第一中學(xué)     楊子軍

當(dāng)前形勢下的教育發(fā)展對教師的素質(zhì)提出了新的要求。我們的教師不僅要成為教學(xué)的行家，而且要成為科研能手，只有這樣才能適應(yīng)教育發(fā)展與改革的新要求。

    一、不斷提高從事科研的意識，增強(qiáng)科研的自覺性

在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識。他們怕改革、怕影響升學(xué)率、怕耽誤正常教育教學(xué)、怕家長抱怨。因而一直處在陳舊落后的教育模式之中，年復(fù)一年，日復(fù)一日，靠腳踏實(shí)地的苦干，加班加點(diǎn)，超負(fù)荷地工作,“堆時間、堆成績、堆分值、堆榮譽(yù)”。甚至還錯誤的認(rèn)為：“教育科研是很神秘的”。還有些人則把教育科研簡單化，認(rèn)為能寫出幾篇文章或發(fā)表幾份所謂的實(shí)驗(yàn)報告，就是搞科研了等等。諸如此類，無形中就削弱了教師們的研究能力。因此我們必須引導(dǎo)教師及早轉(zhuǎn)變觀念，樹立全局意識。讓教師曉得：從事教育科研是每一位教師份內(nèi)的工作，是教師必須具備的素質(zhì)。從教育改革與發(fā)展的前景講，僅僅會教課而不會教育教學(xué)研究的教師，算不上是未來的合格教師。

    二、要學(xué)研并重，大膽實(shí)踐創(chuàng)新

教育理論是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)有力的武器，也是提高科研能力的先決條件。只有掌握了這些理論，才能在其指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)探究。所謂探究，包括教師個體的獨(dú)立研究和教師群體的共同研究。而就目前看，大多數(shù)教師還不具備獨(dú)立開展課題的實(shí)力。所以，應(yīng)提倡多開展群眾性的專題活動，搞“大兵團(tuán)”科研作戰(zhàn)。同時，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從身邊小事、小領(lǐng)域著手，務(wù)實(shí)細(xì)致地開展深入探索與研究。

    三、要善于學(xué)習(xí)和掌握教育科研的基本方法

每位教師都要努力學(xué)習(xí)和掌握從事教育科研的基本方法，因?yàn)檫@是進(jìn)行教育科研的必備素質(zhì)�？蒲姓n題的來源主要是本校教育實(shí)踐中急需解決的問題，這是我們研究的重點(diǎn)(如教法、學(xué)法、行為習(xí)性培養(yǎng)等)。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對于教師來說，更應(yīng)側(cè)重于與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、工作、生活密切相關(guān)的、有價值的課題。因?yàn)檫@樣既可以揚(yáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富其特長，避其理論功底不足之功效，又可以使其研究直接服務(wù)于教學(xué)需要。

筆者認(rèn)為眼下應(yīng)該積極鼓勵、倡導(dǎo)廣大教師破除迷信和畏難情緒，組織教師（尤其青年教師）勇于承擔(dān)科研課題的研究任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中悟。這其中重要的是選題。其次是進(jìn)行課題論證，查閱文獻(xiàn)資料，一是要了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀；二是獲得更多的教育理論知識，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課題論證。課題論證是有組織、系統(tǒng)地鑒別研究的價值，分析研究的條件，完美研究方案的評價活動。最后是具體實(shí)施，即嚴(yán)格按照方案進(jìn)行，整理分析研究資料，歸納結(jié)果，寫出報告或論文，把研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表述出來。