初中物理教學中的培優(yōu)與補差

河南省安陽縣柏莊鎮(zhèn)二中  馬桂茹

培優(yōu)和補差是教學過程中的老生常談，由于個學科特點不同，學生的優(yōu)差表現(xiàn)也不同，老師在培優(yōu)與補差時所采取的措施也不盡相同，下面就初中物理的培優(yōu)與補差談談自己的看法。

    對于優(yōu)秀學生，其問題往往表現(xiàn)在細節(jié)上，如字體不工整，卷面空白處當演草紙，如何帶公式：科學記數(shù)法運用不熟練，單位的換算等，對于差生來說也存在上述問題，但主要問題表現(xiàn)在：自我約束力比較差：學習態(tài)度不認真，概念理解不深：理論不能聯(lián)系實際等方面。

    對于優(yōu)秀學生來說，很容易被認為學會了，其學習過程中出現(xiàn)的小問題，往往本老師甚至他自己認為是馬虎、粗心，其實不然，這里面牽涉到習慣問題和能力問題，比如卷面空白處當演草紙用，寫題不工整等，肯定是多年的習慣問題，做題時不經(jīng)意的就那樣做了。

對差生而言，當然也存在這些問題，這些問題應當成為第二階段的不差內(nèi)容，首先改變的應當是學習觀念和態(tài)度，以及提高學習物理興趣，來加強基本概念的理解�；�于上述原因，在教學過程中對癥下藥，采取相應的培優(yōu)不差措施，對優(yōu)等生暴露出來的細節(jié)問題加以梳理和分類，讓學生明白其問題所在，并輔以專門的訓練，相信他們都能有很大的改進。第三，利用小組教學優(yōu)勢，組內(nèi)優(yōu)秀學生充當監(jiān)督員，做完題后同學之間相互批改，都弄不會或有些優(yōu)秀學生也不大能說明白的東西，再由老師來解決。這樣既可以減輕老師的講解壓力，也充分發(fā)揮的學生的能動性，做到簡單問題獨自解決，中等問題討論解決，復雜問題老師解決。四，舉行娛樂式專題訓練競賽，如：常用單位換算競賽，其他單位變成國際單位競賽，科學計數(shù)法計算比賽等，實際放在講課前或講完課后，每次都不超過5分鐘。

對學習能力比較差的學生，我認為應以人為本，先了解其個性特征，深入了解該生是什么樣的情況。次此類學生意志力不堅定，惰性很強，物理中有很多的小實驗，不妨通過讓他們多動手做實驗慢慢的培養(yǎng)他們的興趣，在做實驗的過程中肯定要用到很多相關(guān)的物理知識，這時候再讓他們?nèi)�學習課本是的知識。在做這些工作的同時再該他們一些任務，讓他們感覺的被重視，從一些基礎(chǔ)的實驗開始，讓他們認識到自己也行，增強他們的成就感，從而培養(yǎng)他們的信心，在做題或?qū)嶒灂r對他們適當放寬要求，這樣一來慢慢的他們對自己就建立了信心，一位到教育家說過沒有學不會的學生只有教不會的老師，只要我們付出了愛心的努力，差生一定會不差。

以上是我在教學過程中，培優(yōu)和補差時采取的策略和措施，我相信，只要多思考，多實踐，我們一定越做越好。