在科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究的幾點認(rèn)識

濟(jì)寧市永豐街中心小學(xué)  胡占山

新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”在科學(xué)教學(xué)中，教師如何把握教材深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，成為科學(xué)教師研究的重要課題。

一、學(xué)會質(zhì)疑，讓探究從問題入手

探究從問題入手是科學(xué)教育改革的一個重要理念。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知的情感。這樣可以使學(xué)生學(xué)得更積極主動，提出想探究的問題。

如學(xué)習(xí)《蹺蹺板》一課時，我是這樣導(dǎo)課的，首先提問：同學(xué)們，下面我們觀看視頻，看誰提出的問題多，提出的問題好。觀看完內(nèi)容豐富的玩蹺蹺板的視頻后，學(xué)生提出了一系列的問題：為什么大人和小孩也能玩？為什么一個小孩能使兩個小孩蹺起來？為什么能一邊上來一邊下去？為什么大小離中間近，小孩離中間遠(yuǎn)？為什么兩個小朋友坐著蹺蹺板卻不動？...... 一系列問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)了探究活動的開展。

二、提供有結(jié)構(gòu)的材料，點燃探究的火花

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個個科學(xué)探究活動，離不開實驗制作材料。教師應(yīng)當(dāng)提高自身素質(zhì)，挖掘教材，努力將探究的目標(biāo)和思路都暗含在為科學(xué)探究活動所提供的材料中，讓學(xué)生通過自主的操作來發(fā)現(xiàn)材料的結(jié)構(gòu)暗含的意義。

如研究《聲音的產(chǎn)生》一課時，我給學(xué)生提供的材料是：二弦琴、土電話、瓶子、鼓、三角鐵、大鈸、一杯水。我要求學(xué)生使它們發(fā)出聲音，想怎樣研究就怎樣研究，看誰的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生通過探究不僅發(fā)現(xiàn)了振動是這些物體產(chǎn)生聲音的原因，還發(fā)現(xiàn)固體、液體（水）、氣體（瓶中空氣）振動都能產(chǎn)生聲音。他們在探究過程中，還把土電話和鼓、大鈸組合到一起實驗，提出了聲音傳播的問題；有的提出通電、斷電揚聲器為什么會發(fā)聲的問題。學(xué)生玩的花樣越多，發(fā)現(xiàn)的問題越多越新，他們的思維越活躍，求知欲望越強烈。老師讓學(xué)生拍掌鼓勵學(xué)生的時、說話時，有的學(xué)生也聯(lián)想到振動，甚至一有聲音學(xué)生馬上就聯(lián)想到振動。材料準(zhǔn)備的好，學(xué)生精神全部高度集中，大腦思維非�；钴S，探究參與度非常高，研究興趣濃厚，收到良好教學(xué)效果。

三、啟發(fā)思維  促進(jìn)探究

小學(xué)生活潑好動玩心實足，在探究中如果教師不注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，達(dá)不到玩中學(xué)的教學(xué)效果。我鼓勵學(xué)生通過動手動腦學(xué)科學(xué)，明確告訴學(xué)生必須做到“動手之前先動腦，動手之中要動腦，動手之后更要動腦�！眱和�所能認(rèn)識和理解的往往局限于他們自己動手操作的具體事物。我強調(diào)動手中動腦，給學(xué)生以心理暗示，使他們集中精力調(diào)動各種感官來探究，促使學(xué)生由認(rèn)識事物表象向認(rèn)識事物本質(zhì)轉(zhuǎn)化。

如《通電線圈》研究過程中，學(xué)生通過玩電磁鐵游戲，有的發(fā)現(xiàn)斷電后無磁性；有的提出疑問這個裝置能吸引鐵釘，是否也有南北極？在驗證過程通過比較又發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)電磁鐵南北極不一樣。他們設(shè)計了對比實驗，找出了不一樣的原因。玩的時間較長后，有的發(fā)現(xiàn)電磁鐵吸引鐵釘數(shù)減少了。引出了電磁鐵吸力大小和誰有關(guān)的問題。他們先是增加電池節(jié)數(shù)，后又發(fā)現(xiàn)和纏繞導(dǎo)線圈數(shù)有關(guān)。學(xué)生在研究過程中，操作－發(fā)現(xiàn)-討論－再操作－再發(fā)現(xiàn)-再討論，具體形象思維和抽象思維交替出現(xiàn)，增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使他們掌握了科學(xué)探究方法，養(yǎng)成了良好科學(xué)習(xí)慣，增加了學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。

四、發(fā)展思維  再生探究

為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和探究能力，我注意培養(yǎng)學(xué)生自己收集整理事實的能力，在探索過程中生成新的研究方法。

1、梳理歸納  以議促思

學(xué)生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生各自收集到的事實以及對事實的看法進(jìn)行相互交流，活躍學(xué)生的思維，往往匯報討論時才能碰撞出智慧火花。

如在《通電線圈》教學(xué)中，有這樣一個片斷：一個學(xué)生說：“電池節(jié)數(shù)越多，電磁鐵磁力越大�！绷硪粚W(xué)生馬上反駁到：“不一定，我的一節(jié)電池吸引20個大頭針，我同桌的兩節(jié)只吸引了15個。”這時我問：“為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”學(xué)生七嘴八舌議論起來，我適時引導(dǎo)學(xué)生比較兩個電磁鐵的相同點和不同點。學(xué)生經(jīng)過觀察討論，認(rèn)為兩個電磁鐵線圈匝數(shù)不一樣，電池新舊不一樣。我馬上問學(xué)生：“是什么原因使他們磁力不一樣？該怎樣研究？”學(xué)生經(jīng)過分組討論匯報后，最后一致認(rèn)為用對比實驗的方法研究。學(xué)生經(jīng)過探究終于找出了原因。

2、積累事實  應(yīng)用遷移  固陳揚新

學(xué)問靠積累，有積累才能創(chuàng)新。我讓每個學(xué)生準(zhǔn)備了一個本子，使學(xué)生養(yǎng)成記錄科學(xué)探究過程，積累科學(xué)探究方法的好習(xí)慣。

    如學(xué)習(xí)《凸透鏡》時，學(xué)生觀察凸透鏡鏡片的特點時，有的想到了與平面鏡片相比較。接下來討論設(shè)計研究凸透鏡成像規(guī)律時，許多學(xué)生自然想到了應(yīng)用研究平面鏡的經(jīng)驗，在儀器的擺放、怎樣得到清晰的像、像與物體比較找出像的特點等方面有了比較正確的認(rèn)識。

學(xué)生對一些科學(xué)探究的積累，使學(xué)生有了科學(xué)探究的思路，提高了學(xué)生認(rèn)識事物的能力和邏輯思維能力。量變會促使質(zhì)變，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索新的探究方法，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。