談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的“導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、思”

陜西省銅川市印臺(tái)區(qū)職業(yè)中學(xué) 王惠敏

《學(xué)記》曾說(shuō)：“要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走，要鼓勵(lì)學(xué)生而不要壓抑學(xué)生，要指導(dǎo)學(xué)生的門(mén)徑而不代替學(xué)生做出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生而不壓抑學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)感到容易；”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的門(mén)徑而不代替學(xué)生做出結(jié)論，學(xué)生才會(huì)真正開(kāi)動(dòng)腦筋思考。而英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)就是重視實(shí)用性，即實(shí)踐第一，認(rèn)識(shí)第二，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)交際性，使英語(yǔ)語(yǔ)言作為一種文化提高的交際工具，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)技能，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)表達(dá)。

根據(jù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性及多樣性原則，特制訂“導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、思”專題，以在實(shí)踐中積極探索，大膽嘗試。

所謂“導(dǎo)”即“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)習(xí)”。

我們知道學(xué)生在能力方面的差異是客觀存在的。在觀察上，每個(gè)學(xué)生對(duì)客觀事物反應(yīng)的靈敏性、細(xì)致性、完整性和堅(jiān)持性是不盡相同的，在思維能力上，每個(gè)學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷、推理、分析和綜合的能力也是不盡相同的；至于想象力的豐富與貧乏那就更明顯了，這一切差異都會(huì)毫無(wú)疑問(wèn)地反應(yīng)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力上來(lái)，新課標(biāo)亦要求“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)有特殊需要的學(xué)生，教師應(yīng)給與必要的指導(dǎo)和幫助。’’因此，我們強(qiáng)調(diào)因材施教。在教學(xué)實(shí)踐中，我力求做到：（1）廢形式，求實(shí)效。（2）善引導(dǎo)多鼓勵(lì)，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)與輔導(dǎo)。（3）想方設(shè)法，實(shí)施因材施教;(4)靈活多導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)感嘆句時(shí)，我針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)，先在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)感嘆句填充，有六個(gè)選項(xiàng)，這六個(gè)選項(xiàng)中有些是錯(cuò)誤的，有些是正確的，沒(méi)想到平時(shí)很調(diào)皮的XX舉手了，我立即叫他回答第一道題，他選擇后，大家評(píng)判正確，于是我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)了一個(gè)句子“XX多聰明呀!”讓大家造句，XX聽(tīng)了很高興，后面的聽(tīng)課更認(rèn)真了，我又用同樣的方式對(duì)仍在調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)行造句說(shuō)：“ＸＸＸ笑得多開(kāi)心呀！”“ＸＸＸ多快樂(lè)呀！”“他們多調(diào)皮呀！”“他們多嘈雜呀！”“瞧！這幾位談?wù)摰枚酂狒[呀！”．．．．．．這樣本節(jié)很成功地練習(xí)了感嘆句，也使幾個(gè)平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生對(duì)感嘆句結(jié)構(gòu)有了深刻印象，且使本來(lái)可能造成緊張的氣氛一下變得寬松，學(xué)生則在愉悅的活動(dòng)氛圍中積極踴躍參與，知識(shí)也得到了鞏固。

學(xué)（learn  to  be,  learn to learn ,learn to live together）即提倡自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)做人的道理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何生存，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)策略，使其學(xué)會(huì)模仿，針對(duì)職高學(xué)生則要使其在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的模仿中學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)交際，活學(xué)活用。因此學(xué)生自學(xué)時(shí)我讓其注意抓好：（1） 找出每單元乃至每課自我感覺(jué)最難之處；（2） 應(yīng)用舊詞、近義詞替換課文里的重要部分、詞語(yǔ)釋義或句型變換；（3）辨識(shí)新舊知識(shí)的異同；(4)改寫(xiě)或仿寫(xiě)部分段落或?qū)υ挷牧稀Ｈ缭趯W(xué)習(xí)方位詞時(shí)，我提醒學(xué)生中英方位詞表達(dá)的不同，并以圖片（及版畫(huà)）展示給學(xué)生，這時(shí)有個(gè)學(xué)生就問(wèn)：老師，這是否與英文人名及時(shí)間的表達(dá)類似，都剛好相反？我就說(shuō)那就請(qǐng)大家探討一下這個(gè)問(wèn)題，于是你一言我一語(yǔ)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍被營(yíng)造起來(lái)，在學(xué)習(xí)加深理解新知識(shí)的同時(shí)，亦鞏固了舊知識(shí)。

練：包括隨堂練習(xí)，課后鞏固練習(xí)及課外訓(xùn)練，教學(xué)中我們提倡把時(shí)間還給學(xué)生，教師要精講精練，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講授學(xué)生自己無(wú)法解決的共性問(wèn)題、花最大的時(shí)間幫助學(xué)生知識(shí)遷移，突出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，但又強(qiáng)調(diào)練得有法，使訓(xùn)練真正起到鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。如Uint12重點(diǎn)與難點(diǎn)為感嘆句及詢問(wèn)天氣，為起到鞏固強(qiáng)化的目的，我在訓(xùn)練中有意識(shí)的進(jìn)行此類訓(xùn)練，如作“Duty report”根據(jù)實(shí)際詢問(wèn)天氣，用圖片等靈活進(jìn)行感嘆句造句轉(zhuǎn)換練習(xí)，這樣在不知不覺(jué)中亦突破了難點(diǎn)，設(shè)置情景直觀易懂，起到了事半功倍之功效。

測(cè)：即測(cè)試。測(cè)試是教學(xué)手段之一，適時(shí)的測(cè)試可檢測(cè)教學(xué)效果，根據(jù)實(shí)際，或當(dāng)堂測(cè)試或單元測(cè)試，月測(cè)試等，以便及時(shí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，改正教學(xué)。如單元詞匯檢測(cè)，月測(cè)試已成定律。每次月考完，讓學(xué)生先自我分析，并制訂下階段的措施，然后教師集體講評(píng)，個(gè)別談話，針對(duì)存在問(wèn)題，在后面的教學(xué)中再進(jìn)一步改進(jìn)。

思：即教后反思，目的在于根據(jù)教學(xué)的成敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從而真正實(shí)際“教學(xué)相長(zhǎng)”，提高教學(xué)藝術(shù)與技巧。

通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，有得亦有失，感受最大的就是全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

總之，以上是自己的點(diǎn)滴嘗試及體會(huì)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，自己仍要注意不斷地更新觀念，多與他人交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

參考目錄：（1）《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略與藝術(shù)》

（2）《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)》

（3）《走進(jìn)新課程》

（4）《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

（5）相關(guān)課改理論與文章