在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的思維能力

山東省高密市康成中學(xué)　王法宏

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，而物理實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是從教師的角度來研究實(shí)驗(yàn)的可操作性，創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)相對薄弱。在新的課程改革中，我們要樹立全新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，在向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，要高度重視和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、 變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

在條件允許的情況下，教師可把一部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己身邊的一些簡單的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生自選器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟。探究為什么會有這樣或那樣的現(xiàn)象，從中得出結(jié)論，并對其進(jìn)行分析總結(jié)。這樣，大大提高了學(xué)生主動參與和創(chuàng)新的積極性，學(xué)生在動腦、動手、動口等方面受到極大的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力，更好地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生標(biāo)新立異的實(shí)驗(yàn)方法給予肯定、支持和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽猜想和質(zhì)疑，從而極大地增強(qiáng)學(xué)生解決問題的勇氣和自信心。

二、 改變課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

演示實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，啟發(fā)學(xué)生探索物理現(xiàn)象，學(xué)好物理知識的重要方法。我們可以將課本中某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生大膽猜想，由學(xué)生按自己的設(shè)想動手完成實(shí)驗(yàn)。如在研究摩擦力的實(shí)驗(yàn)中，可以由學(xué)生根據(jù)自己手頭現(xiàn)有的材料進(jìn)行，這種通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的方法，不僅使學(xué)生對本部分知識掌握得非常牢固，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的激發(fā)，對于分組實(shí)驗(yàn)，教師把必要的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好之后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還需要哪些器材可以提出來，在允許的條件下，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求，使學(xué)生獨(dú)立完成自己的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的求異求變思維

物理實(shí)驗(yàn)的最高目標(biāo)不是讓學(xué)生學(xué)會某些實(shí)驗(yàn)操作，而是讓學(xué)生在熟悉操作和原理的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有意識地為他們創(chuàng)設(shè)一種良好的研究情境，深入理解方法和原理關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)求異求變思想的目的。如在研究滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系時(shí)，可利用一個(gè)帶彎孔的小球在懸線上滑下來，通過控制懸線的松緊，讓小球在懸線上做不同的運(yùn)動。學(xué)生看到，當(dāng)喊“�！睍r(shí)小球立刻停住，喊“走”時(shí)小球就立刻向下運(yùn)動，真是一個(gè)“聽話”的小球。通過參與，學(xué)生的熱情高漲，有趣之中，探究心理得到了進(jìn)一步的激發(fā)。小球是怎樣受到控制的呢？學(xué)生通過討論分析得出，小球不是真的會“聽話”，而是通過線的松緊作用來控制的，此時(shí)，學(xué)生自然就會把目光放到了線對球上小孔的作用上，學(xué)生的思維進(jìn)一步變得清晰起來，整個(gè)思維過程由表及里，清晰明了，得出線對孔的壓力大小決定了小球的“聽話”運(yùn)動。