如何構建“共享式”的師生關系

             浙江省樂清柳市三中  潘巨化  張曉秋   

“現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。良好的師生關系是教學成功的前提和保證。”

如何構建“共享式”的師生關系呢？本人認為“共享式”的師生關系具體從以下六個方面去理解落實。

（一）教師更新教學理念，轉變教師角色，不僅是知識的傳授者教學活動的設計者，更是學生學習的引導者、組織者、參與者，體現(xiàn)出學生的主體地位。

這就要求教師應幫助學生制定適宜的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，并設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，通過各種適當方式的設計，給學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，在交往互動中共同發(fā)展；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。 

（二）新課程強調要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)自主、合作、探究型學習方式。這就要求教師在教學中處理好學生自主與教師指導之間的關系，在合適的時機，合適的情境，合適的階段，開展非指導性教學。

對于這些探究活動，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。我們應該首先給學生充分的時間和機會，引導他們對這些圖表進行自主解讀和探討，而不要一上來就直接講出日本加工貿易經濟的特點是什么。

（三）新教材允許學生對問題有自己獨特的見解，這就要求教師在實踐中要為學生發(fā)展個性留出充分的發(fā)展空間。

有些探究性活動沒有標準答案，有利于發(fā)揮學生的個性。如歷史新教材的動腦筋、活動與探究等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學生探究，如提供兩種不同的觀點，要求學生“判斷：他們誰說的有理？”同時更有較大的活動課“秦始皇功過的辯論”，以激發(fā)學生的個性化思維和獨特見解。

（四）新課程、新教材強調面向全體學生，而不僅僅是少數尖子生，這就要求教師關照個別差異，給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰(zhàn)。

孔子弟子三千，優(yōu)者七十二。鶴立雞群畢竟是少數。教育不是要把每個人都培養(yǎng)成高、精、尖人才。新課程的目標是：學有價值的知識，學必需的知識，學切合每個人發(fā)展實際的知識。

如果說我們原來的課程教材是班級里中上游的學生能夠獲得成功，中下游的學生感覺吃力的話，新的課程教材則強調讓大多數學生都成功。新課程、新教材強調面向全體，減輕負擔，刪減那些超出多數學生接受能力的過于深難的內容，并從總體上控制必修課知識學習總量，這樣做同時也是為了給探究和創(chuàng)造等實踐活動創(chuàng)造機會，在學習總量和難度上畢竟比原來降低不少，因此產生比例更多的學生吃不飽的問題也是自然的，這就要求教師針對個別差異，因材施教。

總之，在課堂教學中，我們需要建立“共享”式的師生關系，能使學生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解;同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，促進心理健康發(fā)展。在與學生的平等交流中，與學生共同活動中，同學生一道，在輕松的氛圍下學習，讓每個學生都得到切合自身的發(fā)展提高，這便是我對新型師生關系的認識.