地理教學中的提問 

山東省高密市第二中學   綦紅梅

提問是日常教學中常用的教學手段之一，充分運用好這一手段對于調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效率起著非常重要的作用。日常教學的提問，除了把握好時機以外，關(guān)鍵要設(shè)計好題目。所提問的問題不能是一般的簡單是非題，而是要抓住地理事物的發(fā)展、聯(lián)系而提問。必須遵循啟發(fā)性原則。我認為應(yīng)當注意以下幾個方面。

首先，要選擇帶有啟發(fā)性的問題。因為這類問題能充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，引導學生主動地進行學習，融會貫通地掌握知識，并能提高他們的分析問題、解決問題的能力。如在講授“水循環(huán)”時，問學生：“你是否想過，下雨后雨水到哪里去了？”以此引起學生的注意，然后進入思考，最后在學生欲說不能時，再啟發(fā)他們，使學生豁然開朗，而不是照本宣科地講“什么是水循環(huán)”。

其次，所提的問題應(yīng)符合地理事物的發(fā)展條件和過程。何地理事物都具有客觀發(fā)展變化的條件和規(guī)律，要挖掘它的發(fā)展變化的條件，有意識地引導學生了解并明確這些條件。例如講我國季風氣候顯著的原因時，先讓學生回憶：①“季風形成的條件是什么？”②“從海陸位置上看，我國處于哪個大陸和哪個大洋之間？”這樣一步一步地引導學生了解和明確季風形成的原因和我國所處的海陸位置，最后使學生比較深刻地理解我國季風氣候顯著的原因。

第三，所提的問題應(yīng)符合地理事物矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系。各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過程中，既對立又統(tǒng)一。如果在提問中抓住這一關(guān)系，就能培養(yǎng)學生認識和掌握這個規(guī)律，就有利于使學生獲得正確的地理知識。例如，講人類與環(huán)境相互關(guān)系時，可提出這樣的問題：①“如果把一個地區(qū)的所有樹木都留下，不砍伐，結(jié)果會怎樣？”；②“如果把一個地區(qū)的所有樹木都砍伐下來，用于工農(nóng)業(yè)發(fā)展，后果又會怎樣？”。學生可能會各抒己見，最后一致認為不能把所有的樹木都砍下，這將破壞了生態(tài)平衡；也不能把所有的樹木都留下不砍，這樣不能滿足工業(yè)、農(nóng)業(yè)和人們生活的需要。通過這一提問，使學生認識和掌握了人類必須與環(huán)境相協(xié)調(diào)的道理。

第四，所提的問題應(yīng)符合地理事物的內(nèi)在聯(lián)系。各個地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展條件彼此都有著內(nèi)在聯(lián)系。如各地的植被與其氣候、土壤條件關(guān)系密切；河流的水文特征與地形、氣候、植被等條件分不開。因此通過它們的內(nèi)在聯(lián)系提問，可啟發(fā)學生的思維活動。

第五，問題設(shè)計要由淺入深，循序漸進。學生的認識是有順序的，是由已知認識到未知，由簡單到復雜的逐步深化的漸進過程。如果所設(shè)置的問題，是由小到大，由簡到繁，由易到難，步步遞進，步步深入。當學生回答一個小問題成功并得到鼓勵時，他們會更認真思考，更愿意回答更多更難的問題，從而達到對地理事物規(guī)律性的認識，有利于對知識的理解和記憶，發(fā)展學生智力，能引起學生思維向知識的深度和廣度擴展，收到預期效果。