在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

浙江樂清市蒲岐鎮(zhèn)第二小學(xué)    崔昌喜

二十一世紀的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，對人才的要求越來越高，數(shù)學(xué)作為文化的重要組成部分，它對提高人才的素質(zhì)有著極為重要的作用。新世紀人才的主要特征具有獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于課堂之中，營造創(chuàng)新人才成長的土壤和良好的環(huán)境。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，我們必須結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、趣中求新

興趣是最好的老師，是一切人才成長的特點，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。知之者不如好知之者，好知者不如樂者之。因此，在教學(xué)中教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點，巧設(shè)疑題，激發(fā)興趣，精心設(shè)計一些故事情境，游戲情境，活動情境，生活情境等，把學(xué)生思維帶入新情境中。同時在學(xué)習(xí)心理上造成一個“懸念”，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而啟發(fā)學(xué)生開動腦筋去尋找解決問題的方法。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生帶著一種無比高漲的激情從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展開的真理感到驚奇的震驚，在學(xué)習(xí)中意識感覺到自己的力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣。”如教學(xué)“平行四邊形面積的計算”一課時，教師先出示二個面積相等的長方形和平行四邊形，讓學(xué)生比較其大小，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，大膽思考、猜想、討論。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生了強烈學(xué)習(xí)的欲望，各抒己見，大膽探索，說出與別人不同的見解。學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

其實，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生“強烈的求知欲，而強烈的求知欲可使學(xué)生積極地探索�！睂W(xué)生對所學(xué)知識達到入迷的程度，才會產(chǎn)生靈感，才能形成創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動力。因此，要求教育工作者在教學(xué)中要精心設(shè)計既有啟發(fā)性又有趣味性的情境，來激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和高昂的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生思維活動處于高度狀態(tài)，實現(xiàn)樂中學(xué)，學(xué)中樂，達到學(xué)而不倦的境界。如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，先設(shè)計一道有趣的數(shù)學(xué)題。在黑板上寫出“5，50，500”，問：誰能加上適當?shù)膯挝徊⒂玫忍柊堰@三個數(shù)連起來？這個問題，學(xué)生感到新奇，500總比50和5大，怎能用“等號”連起來？大家都在思考，不一會兒，有的說：“分別加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”有的說：“分別加上元、角、分，可得5元=50角=500分�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被引發(fā)，課堂氣氛異�；钴S，此時，教師又進一步點撥：“誰能加上個符號用同一單位把上面各式表示出來？”一石激起千層浪，學(xué)生思維更加活躍，就連平時不愛動腦筋的學(xué)生也睜大了眼睛，爭先恐后地說：“5米=5.0米=5.00米；5元=5.0元=5.00元。”接著老師提出：像5.50，500這樣的數(shù)的大小是否相同呢？為什么相等？這節(jié)課我們一起研究這個問題。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，猶如加入催化劑，學(xué)生情緒激昂，不但新知識接受得快，而且思維易于擴展，在不知不覺中拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、異中求新

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界里這種需要特別強烈�！币虼�，教師要善于挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣化，鼓勵學(xué)生對同一問題積極尋求多種不同的思路，讓學(xué)生從求異思維中進一步了解事物。如教學(xué)比例應(yīng)用題時，學(xué)生在理解“已知兩個數(shù)量的比和一個數(shù)量，求另一個數(shù)量是多少”的應(yīng)用題。以舊引新，因勢利導(dǎo)，投石激水，穿針引線，尋求多種解法。“一塊長方形的鋅皮，長與寬的比是5：2，已知長是75厘米寬是多少厘米？”

1、根據(jù)“長與寬的比是5：2”，可知長度的比值一定，因此，運用解正比例的應(yīng)用題方法解。即：75：Ｘ＝5：2或＝   

2、把“長與寬的比是5：2”理解成長是寬的（倍），運用已知一個數(shù)的幾分之幾或幾倍是多少。求這個數(shù)的方法來解。即：Ｘ＝75或75÷

3、把“長與寬的比是5：2”，理解成寬是長的，運用解求得一個數(shù)的幾分之幾或幾倍是多少的方法解。即：75×

4、把“長與寬的比是5：2”，理解成長平均分成5份，寬是相當于其中的2份，運用解歸一問題的方法解。即：75÷5×2

學(xué)生能運用多種方法解答這類應(yīng)用題，每種列法都有實際意義，都體現(xiàn)一種思維方式。這多種思維方式達到同一個目的，學(xué)生按自己的想法去做，學(xué)習(xí)成了一種樂趣，這正是通往創(chuàng)新之路。

三、疑中求新

宋代學(xué)者朱熹說：“小疑則小進，大疑則大進�！鼻疤K聯(lián)學(xué)者魯賓斯坦說：“思維總是始于問題。”確實，問號象一把鑰匙，打開了一扇又一扇求知的大門。問號更象綻開葉子的種子，在未知的原野上開出一朵又一朵創(chuàng)造之花。質(zhì)疑不僅是對舊知識的缺陷的挑戰(zhàn)，也是新知識的萌芽。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出別人不同的見解，在學(xué)習(xí)過程中從“敢問”到“善問”，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如教“已知幾倍的數(shù)求一倍的數(shù)”的應(yīng)用題時，教師出示貼圖：白兔2只、黑兔8只，引出質(zhì)疑，根據(jù)圖中白兔的只數(shù)和黑兔的只數(shù)，你想到什么？你能提出什么問題？學(xué)生通過一些材料的發(fā)散性質(zhì)疑，大膽地提出許多問題。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

    總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才不只是機械的利用數(shù)學(xué)知識來提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，更是一種嶄新教育觀念的形成。只有我們每位教育工作者大膽進行創(chuàng)造教育，才能實踐教育的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。