淺談生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

鳳岡縣綏陽中學(xué)　王文齊

在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中，很多老師只重視知識的傳授，忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂上以教師講授學(xué)科知識為主，忽略了讓學(xué)生實驗和探究的環(huán)節(jié)，往往以教師的講授代替實驗，以教師的分析代替學(xué)生的探究，從而讓學(xué)生養(yǎng)成了被動接受生物學(xué)知識的習(xí)慣，扼殺了學(xué)生的想象力和好奇心，使學(xué)生的興趣愛好得不到發(fā)展，無助于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使新課程的三維目標(biāo)成為一紙空文，本文針對農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題，談生物教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。只有學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極思考，認(rèn)真操作，學(xué)生的主體地位才能得到真正的體現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提條件。怎樣才能讓學(xué)生把握好自己的主體地位成為學(xué)習(xí)的主人呢？

首先，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，允許學(xué)生有不完全相同乃至相反的意見，做到不輕易否定，能夠抓住學(xué)生思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，允許學(xué)生保留個人意見，以保持學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。比如：一名教師在教學(xué)七年級生物“血壓與脈博”這一內(nèi)容前，先給學(xué)生一張統(tǒng)計表，要求每個學(xué)生在不同的情況下測量自己的脈博與血壓，把測得的數(shù)據(jù)填在表內(nèi)，讓學(xué)生提前有一個探究的過程，課堂上學(xué)生的思維就比較活躍，討論關(guān)于血壓和脈博的問題，有據(jù)可查，體會到探究和思考的樂趣。

第二，要充分發(fā)揮小組交流合作的作用。合作有利于調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和與他人交往能力。比如上分組實驗課時，把學(xué)生分成四人一組，進(jìn)行分工合作，完成實驗并進(jìn)行討論和交流。 

第三，鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生能夠提出問題，是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也正是我們培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)，只有在不斷地提出問題和解決問題的過程中，才有可能去實現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。如果教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生實現(xiàn)對問題的探究，這樣既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難的主動性，也鼓勵了學(xué)生勇于探求知識奧秘的精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)是老老實實的學(xué)問，在尋找客觀規(guī)律的過程中，需要以實事求是的科學(xué)態(tài)度，及時分析試驗過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，哪怕是極偶然的一個發(fā)現(xiàn)，也不能放過。例如，英國科學(xué)家弗來明在葡萄球菌的培養(yǎng)實驗中，發(fā)現(xiàn)有一個培養(yǎng)皿受到一粒灰塵污染，使葡萄球菌的生長受到抑制，弗萊明沒有丟棄這個失敗的“培養(yǎng)皿”，而是從這種失誤中得到啟示，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素的抗菌作用。因此，在教學(xué)過程中，教師不能只重視結(jié)論的介紹，而忽視曲折、艱難、充滿創(chuàng)新智慧的發(fā)現(xiàn)過程，要設(shè)計情景或?qū)嶒炞寣W(xué)生探究知識的來源，學(xué)會實驗和探究的方法，養(yǎng)成實事求是的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

三、培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新精神是探索科學(xué)知識的動力源泉和靈魂，人的創(chuàng)新精神需要從青少年時期抓起，經(jīng)過較長時間的培養(yǎng)和鍛煉，才能逐步形成。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采多種形式使概念和問題在不同的情境下以不同的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過分析、綜合、聯(lián)想、猜測等思維活動學(xué)習(xí)材料，在對信息的接收、復(fù)制、傳遞、表達(dá)和刪、選、增、減等加工中改變思維方式，提高思維的靈活性，擯棄過多的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練。因為，對標(biāo)準(zhǔn)答案求證多了，發(fā)凝就少，思維就會封閉、狹窄，遇見問題就會在本本上找答案，而不會在大腦上加工答案。教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材、翻閱參考資料，或者通過觀察，調(diào)查，動手實驗等求證結(jié)論。解決問題時，教師應(yīng)鼓勵新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會養(yǎng)成深思熟慮的習(xí)慣，形成創(chuàng)新的意識。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，在生物教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，他關(guān)系到未來生物科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，每個生物學(xué)教師必須站在發(fā)展的戰(zhàn)略高度，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。