立足有效教學設計  打造高效語文課堂

河南省臨潁縣窩城鎮(zhèn)盤龍學校  竇慧敏

在新課程改革的背景下，如何提高小學語文教學的有效性，追求高效語文課堂教學？一直是困擾小學語文教學的突出問題，在語文教學實踐中，只有冷靜地分析思考并作出科學合理的計劃，才能實現(xiàn)語文課堂教學的有效性。

 一、確定有效性的教學目標

    目標明確，對指引師生的教與學有定向功能，對教學程序的有效進行有調控功能，對知識與能力的雙向發(fā)展有協(xié)調功能，對減輕學生負擔有監(jiān)督功能，對教學工作的科學評價和管理有導向功能。 

“有效性”，就是教學目標要簡潔、明確、集中，便于落實。從宏觀上說是對教學進行整體立意：探明課文作者真實的寫作意圖以及獨有的表達形式；把握住學生學習該課文的真實需要；明確教學功用，采取適宜的課型、教法和教學策略。  

二、選擇有效性的教學方法

教學方法是教與學的操作規(guī)范及步驟，如講授法、談話法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、討論法、演示法、情境體驗法等等。教學方法無所謂好與不好，只有適宜與不適宜的區(qū)別。課堂教學選擇什么樣的教學方法最有效，受特定教學目標、課程內容、學生年齡特點和已有認知水平的制約。

一節(jié)真正有質量、有效的好課不是靠花樣翻新的游戲、表演“塑造”出來的，也不是依賴聲、色、形俱全的現(xiàn)代媒體“包裝”出來的，而是在讀、說、寫、背的語文實踐活動中自然催生出來的�？梢赃@么說，學習語文要有幾招“硬功”，不是左分析右分析，也不是訓練這訓練那，關鍵是要多讀、多背、多寫。浮華去盡顯本色，雜然凈除見實效，竊以為，多背、廣讀、勤寫當為語文學習最質樸的規(guī)律。只有遵循這個規(guī)律，才能在有限的時間里取得最好的教學效果。

三、設計有效性的教學過程

    我們在構思教學過程時，思考得比較多的往往是如何使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、無懈可擊。然而，嚴密設計的結果是學生急匆匆地跟著老師跑，幾乎沒有了自主學習的時空。新課程理念下的教學設計，要求我們更多地考慮如何讓“教”適應“學” 的需要，怎樣更好地發(fā)揮學生的主體性，從剛性設計走向軟性設計，從封閉式的線性流程設計轉向開放式的活動板塊設計。

  　總之，語文教學設計既遵循語文學習的一般規(guī)律和特點，又考慮學生學習的水平和特點，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”、“以學習為中心”設計理念，有效地提升學生課堂學習的水平，追求“有效教學”，提高課堂教育的質量，才會收到了很好的教學效果，怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題，是教學活動的出發(fā)點與最終歸宿。