在小學(xué)語文課堂中如何運(yùn)用鼓勵性教學(xué)語言

       廣西北流市民樂鎮(zhèn)民樂中心小學(xué)    陳嬋

在教師的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)語言貫穿整個課堂，他在一定程度上決定著我們教學(xué)的成敗。教師的音質(zhì)是否優(yōu)美，語速是否適中，語氣是否生動，都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師除了要讓自己的語言聽起來很美以外，還要針對學(xué)生的心理需要，教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)中應(yīng)以鼓勵性語言為主，特別是小學(xué)教師，面對年幼的孩子們，鼓勵性的語言是必不可少的，是首要的，它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)信心，更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對提高課堂質(zhì)量可起到事半功倍的效果。

    一、教師在鼓勵性語言的使用上讓任何學(xué)生都得到鼓勵

教師一定不要在鼓勵性語言要經(jīng)常鼓勵，要多鼓勵，對優(yōu)秀的學(xué)生要鼓勵，對大多數(shù)普通的學(xué)生也要借鼓勵來促進(jìn)其進(jìn)步，在遇到一些暫困生或自信心不強(qiáng)的同學(xué)時更要加倍地鼓勵。在我曾經(jīng)教過的學(xué)生中有過這樣的一名同學(xué)，開學(xué)初他顯現(xiàn)出來的就是一幅謹(jǐn)小慎微、內(nèi)向老實(shí)、少言寡語的性格，上課從來不會主動舉手回答問題，就算有些時候被我“強(qiáng)拉硬拽”起來，也總是唯唯諾諾，不敢大聲說出自己心里的想法，甚至都不敢與我直視。遇到了這種情況，我決定分課上、課下兩個步驟來改變他。課下，我注意觀察他是如何和同學(xué)們相處的，并在他和大家玩得開心說得熱鬧的時候及時出現(xiàn)，要求和孩子們一起玩，并且抓住一切可以表揚(yáng)他的機(jī)會來表揚(yáng)他，如“你今天表現(xiàn)得真棒，說話聲音真洪亮，老師發(fā)現(xiàn)你的聲音原來那么好聽啊，老師真希望天天都能聽到你那么好聽的聲音�！薄袄蠋熎鋵�(shí)非常喜歡你，每次見到你時，老師是多么希望能聽到你甜甜地問一聲：‘老師好’�。　薄霸谡n堂上，老師多想看到你高高地舉起小手呀!以后不要再把手放在角落里，好嗎？要展示給別人看，相信自己！”這樣一來，這位內(nèi)向膽小的同學(xué)逐漸消除了一部分對老師的恐懼感，并且在我的鼓勵聲中也變得更加自信更加勇敢了。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)他終于做到主動舉手回答我的問題了，而且他也跟我有了眼神上的交流。后來在課上，每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步時，還都及時表揚(yáng)鼓勵他“這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！”“你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子�！薄澳愕倪M(jìn)步可真大，老師為你感到高興！”“你很勇敢，第一個舉起手來，說錯了不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表個人見解！”“你真行！一次比一次有進(jìn)步”。通過我的努力，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)徹徹底底的改變了，他變得自信了、開朗了，不但敢于積極舉手回答問題了，而且聲音也響亮了很多，成績更是有所提高，孩子的臉上微笑更多了。

    二、教師的鼓勵性語言要有層次，讓不同的學(xué)生得到不同的鼓勵

陶行知先生曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教” 。因此，在嘗到了講究教學(xué)語言藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的甜頭后，我在課堂上更加注意因材施教地使用鼓勵性語言。在鼓勵學(xué)生時我開始注意針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵，要鼓勵得準(zhǔn)確，鼓勵得有層次，夸到點(diǎn)子上，把話說到學(xué)生的心坎上。例如，在對待那些回答問題結(jié)果準(zhǔn)確無誤、聲音響亮的學(xué)生時，我會毫不猶豫給予充分的肯定并鼓勵他做到更好，如“哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學(xué)們都向你學(xué)習(xí)�！薄澳阏媸且粋�知識淵博的孩子！你懂的比老師還多，繼續(xù)努力��！”如果遇到聲音小的同學(xué)，我就說“你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎？”“如果你的聲音大一些就更好更棒了�！贝藭r學(xué)生一定會領(lǐng)略到成功的喜悅，學(xué)生愛學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)積極性也會越來越高。還有些時候，當(dāng)我提出一個富于思考性的問題后，一些學(xué)生在進(jìn)行積極的思維活動后仍有困難，答不上來，這時我則選擇用親切溫和的語言鼓勵學(xué)生“你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的！”“老師知道你已經(jīng)努力了，回答錯也沒有關(guān)系”。用這樣的語言一鼓勵，學(xué)生會立刻從失敗的陰影中走出來，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。通過這些話語把學(xué)生的情感推向亢奮狀態(tài)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其思維得到充分鍛煉。這樣做既調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、樹立了他們的學(xué)習(xí)信心，又在更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的目的�！� 

    三、教師的鼓勵性語言要照顧到大多數(shù)學(xué)生

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率�！苯處煹墓膭钚哉Z言不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，而且是一門藝術(shù)，教師不但要鼓勵得多、鼓勵得有層次，鼓勵得正確，更要照顧到大多數(shù)同學(xué)，用最恰當(dāng)?shù)墓膭钭寣W(xué)生心中充滿溫暖，溫暖就是學(xué)生前進(jìn)的動力。教育的成功之所在就是在一個輕松和諧的環(huán)境下，讓每一個學(xué)生都能找到自我價值，果真要實(shí)現(xiàn)如此的教育，我們廣大的教師們還需要不斷地在實(shí)踐中摸索、鉆研、改進(jìn)、掌握。

  總之，在課堂教學(xué)過程中，鼓勵性語言能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)信心，更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對提高課堂質(zhì)量可起到事半功倍的效果。