英語詞匯教學之我見

山東省壽光師范附屬小學 鄭麗燕

事實證明，不會記單詞會直接降低學生的英語學習質量，但在我們的日常操作中，往往會讓學生厭煩記單詞。學生的單詞記不住，所以學生在短語，句子，文章理解，作文方面會碰到一系列的問題，因此作為老師的我們很無奈，我們應該怎樣做呢？所以，詞匯在英語教學中起著重中之重的作用。我們學校秉承“從最后一名學生抓起”的原則，所以，我在英語教學中，是從學生掌握英語詞匯抓起的。

     首先，學習單詞必須先要知其音和義,再由音帶形,音形義三結合,所以在學字母時,就在每一個字母后面注上音標,這時不要求學生寫音標,進行音標教學,如在學生第一次接觸name、bag時特別強調元音字母的發(fā)音,在以后的教學中,不斷復習、歸納比較,此后就給學生講解音節(jié),并啟發(fā)學生按讀音規(guī)則讀出生詞,如these、desk、sit、close、dog等。同時也要注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。另外還要特別強調一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音，如為了使學生避免將c寫成s,告訴學生c一般在e、i、y前發(fā)[s]音,并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同。這樣音形結合,溫故知新,新舊聯(lián)系比較,不斷加深印象,養(yǎng)成了良好的拼讀習慣,幫助學生逐步解決了發(fā)音問題,培養(yǎng)了學生自覺學習單詞的能力。
     其次，我在講解單詞的時候就創(chuàng)設一個讓學生記憶深刻的場景，進行表演性教學。因此在教單詞時,應盡可能運用表演創(chuàng)造語言環(huán)境,變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學,把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~,在學習介詞的時候,可先請一位擅長表演的同學到講臺上來,用講臺、黑板、門等做道具,讓這位學生按要求變換站立位置,以此來學習方位介詞,當學到 under時,這位學生鉆到講臺的下面,學生們在愉快的笑聲中領悟了這些單詞的詞義,接著指導全班同學分組表演,并要求學生盡量用句子來表達,如Where am I ? You are behind the door. 由于直觀、生動、形象,短短幾分鐘內的游戲表演后,學生就掌握了這些單詞,并熟練的運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變?yōu)榻蟹�(wěn)定的學習興趣。
     再次，在學生之間展開競爭。爭先好勝、表現欲強是初中學生的特點。根據這一特點,課堂上教者常常用組織競賽的方式進行單詞教學,使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段,并有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。這樣既提高了課堂教學效果,又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競爭意識。
     最后，我會幫學生進行串聯(lián)記憶。如教形容詞的位置及用法,還聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規(guī)則。教動詞時,可以講第二人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌,較快地擴大了學生的視野,提高了運用這些詞的能力。