糾正盲從心理，引導(dǎo)主動(dòng)問答

——談初中《歷史與社會(huì)》課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

浙江省永嘉縣西溪鄉(xiāng)中學(xué)   吳琴麗

愛因斯坦曾說過：“創(chuàng)造力比知識更重要，因?yàn)橹�識是有限的，而創(chuàng)造力改變著世界的一切�！爆F(xiàn)實(shí)社會(huì)也見證了自主創(chuàng)新能力在國際競爭中所發(fā)揮的重大作用，因而努力培養(yǎng)和提高青少年創(chuàng)新能力是一個(gè)關(guān)系國家民族前途命運(yùn)的戰(zhàn)略問題。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維源于問題意識。正如，亞里士多德曾提出的：思維自驚奇和疑問開始�？梢�，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)問答是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的主渠道，問題是思維的表現(xiàn)形式。

但縱觀目前我們的教育實(shí)際，卻不難發(fā)現(xiàn)，好多孩子成長的過程恰恰是問題意識逐漸消磨的過程，大多數(shù)學(xué)生隨著年齡的增長往往出現(xiàn)有觀念障礙，不但自己不善于發(fā)現(xiàn)問題或不敢提出問題，甚至連老師提出來的問題也都沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，而是急于從書本中找，原原本本地把書本中所謂的“答案”搬出來，或是等待他人告訴答案并記錄下來。這些盲從現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不可能有創(chuàng)造性思維能力的提高。因此作為歷史與社會(huì)的老師，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視糾正學(xué)生的盲從心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)問答。

一、 喚起自信，糾正盲從

學(xué)生出現(xiàn)盲從心理的原因之一是學(xué)生因缺乏自信，認(rèn)為自己思考出來的答案不一定正確或不全面，怕被同學(xué)譏笑，學(xué)習(xí)處于盲目狀態(tài)，一味接受，使問題意識處于潛在狀態(tài)。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“心理的安全和自由是創(chuàng)造的兩個(gè)基本條件”。這就需要老師去創(chuàng)造條件,善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)要相信“星星之火可以燎原”，不論他講出來的話是多么的幼稚，想法是如何的不切實(shí)際，也不能輕易地去否定。比如本人所擔(dān)任的七年級這個(gè)班，可能當(dāng)時(shí)剛進(jìn)入初中新鮮感還很強(qiáng)的緣故吧，開頭幾天回答老師所提出的問題時(shí)還是蠻積極的，但絕大多數(shù)學(xué)生都是從書本或參考資料中找出一通話來應(yīng)答，于是出現(xiàn)了有的學(xué)生回答的不全面，有的學(xué)生的答案不切合問題情景實(shí)際等現(xiàn)象。為此本人通過讓學(xué)生相互合作、相互補(bǔ)充外，還專門設(shè)計(jì)了“我能行”“比比看”等教學(xué)環(huán)節(jié)，激起學(xué)生的好勝心，同時(shí)告訴學(xué)生可以結(jié)合書本資料但不要太依賴書本資料，聯(lián)系實(shí)際說出自己的觀點(diǎn)，并告知這樣做對他們今后發(fā)展的作用。經(jīng)過一個(gè)星期的努力，學(xué)生太依賴書本資料的狀況有了改變。

但在這過程中又出現(xiàn)了一些學(xué)生對自己的想法缺乏自信而不敢表達(dá)甚至停止思考，等待他人告知答案的現(xiàn)象，長此下去學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維惰性，為此本人除了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，課堂上也會(huì)有意的安排給哪些不自信的學(xué)困生回答一些較為簡單的問題，之后給予適時(shí)的贊賞外，也把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為財(cái)富，指導(dǎo)學(xué)生正視不足，把錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)的一種途徑，引導(dǎo)學(xué)生走向完善。如在上“選擇合適的地圖”中的“分析圖1—11A與圖1—11B（比例尺分別是1厘米代表實(shí)際距離230千米、115千米），從這兩幅圖中你分別能了解到什么？”時(shí)，由于答案比較開放，在討論后進(jìn)行匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了只有三位學(xué)生遲疑地舉手，當(dāng)其中一位答出了“我發(fā)現(xiàn)圖A比圖B的比例尺大”,而學(xué)生對此反應(yīng)不一時(shí)，本人問“你能告訴我是怎樣得出結(jié)論的？”那生答：“我是根據(jù)230千米比115千米長得出的�！北救宿D(zhuǎn)問其他學(xué)生“你們認(rèn)為呢？”發(fā)現(xiàn)有七位贊同這一答案，本人請不贊同中的一位學(xué)生來做分析，那些贊同的很快就反映過來了。試想當(dāng)那位學(xué)生答出“圖A比圖B比例尺大”的時(shí)候，馬上去否定，會(huì)打擊學(xué)生發(fā)言的積極性，那位學(xué)生有可能覺得這么簡單的內(nèi)容自己也會(huì)出錯(cuò)會(huì)產(chǎn)生自卑心理，通過這一簡單的過程使學(xué)生真正懂得只有把錯(cuò)誤展示出來，找出錯(cuò)誤的原因才能使自己不犯同樣的錯(cuò)并且也能讓其他同學(xué)作為借鑒。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都能獲得一份自信，當(dāng)學(xué)生有了自信的時(shí)候，才不依賴書本或他人，積極去思考,也會(huì)敢于把自己的想法說出來。

二、 激發(fā)興趣，產(chǎn)生疑問

要喚起學(xué)生的自信心，糾正盲從心理必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提。俗話說“興趣是最好的老師”，同時(shí)興趣也是學(xué)生探究知識的原動(dòng)力，是學(xué)生提出問題的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的源泉。興趣能推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，使其思維更加敏捷，使其想象力更加豐富。試想學(xué)生若毫無興趣的話怎么可能會(huì)去認(rèn)真思考，這樣一來也就不可能提出有價(jià)值的問題。為此本人經(jīng)常做到兩個(gè)“創(chuàng)設(shè)”:

創(chuàng)設(shè)融洽的情感氣氛，“琢玉要先愛玉，育人要先愛人”，情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動(dòng)力。在教學(xué)中本人以“愛心、匠心、耐心、誠心”對待學(xué)生，從心靈深處感染學(xué)生，產(chǎn)生親其師而信其道，進(jìn)而對該老師所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)還注意控制自己的情緒，每天面帶微笑走進(jìn)課堂，在教學(xué)中力求語言的生動(dòng)幽默，化抽象為形象，化陌生為熟悉，使語言本身具有形象美和藝術(shù)感染力，縮短師生距離，增進(jìn)師生感情。比如現(xiàn)在如果你問本人所任教班級的學(xué)生最喜歡哪一門功課，他們會(huì)毫不猶豫的回答“歷史與社會(huì)”；哪一門功課學(xué)的最好，他們同樣會(huì)回答“歷史與社會(huì)”。教學(xué)實(shí)踐證明，只有在平時(shí)課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，努力提升自身的感染力和親和力，使學(xué)生在輕松愉快和興奮的情境中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的興趣永不枯竭。

創(chuàng)設(shè)問題情景是激發(fā)學(xué)生興趣最常用的手段之一，它能喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，在教學(xué)中本人創(chuàng)設(shè)了以小品、動(dòng)畫、歌曲、詩歌、故事、漫畫等問題情景以激發(fā)學(xué)生的問題意識，如上《遼闊的疆域》時(shí)，我就邊放歌曲《大中國》并結(jié)合相關(guān)圖片通過多媒體播放出來，而且還讓全班學(xué)生跟著一起唱，使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺與聽覺震撼中產(chǎn)生疑問：“大中國這個(gè)家到底有多大？大到怎樣的程度？”“每個(gè)家都有鄰居，大中國這個(gè)家有哪些鄰居（國）？”與“其他國家相比有哪些異同？”等，這些疑問的產(chǎn)生會(huì)促使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

不過本人也深知激趣方式的選擇要注意俗話說的“好菜連吃三天遭人厭，好戲連看三天令人煩”，要力求多樣化：除了經(jīng)常用的“兩個(gè)創(chuàng)設(shè)”外，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，如“辯一辯”在辯論中解決問題發(fā)現(xiàn)問題等；力求做到“課伊始，趣亦生，課正行，趣亦濃，課已止，趣猶存”。 

    三、平等交往，激發(fā)潛能

有研究表明，80%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難與過重壓力有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。毫無疑問，對一個(gè)教師來說，善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，甚至比學(xué)識是否淵博更重要。教師與學(xué)生交流方式恰當(dāng)了，學(xué)生上課時(shí)的心理負(fù)擔(dān)減輕了，思維活躍了,學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)提高。因此，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起自信心的基礎(chǔ)上，本人將自己置身于跟學(xué)生平等的位置上，適當(dāng)?shù)馗�著學(xué)生，跟學(xué)生關(guān)注的問題走，力爭創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生一個(gè)提出問題的寬松平臺。錯(cuò)了允許重答、不完整允許補(bǔ)充，沒想好允許再想，不同的意見允許爭論甚至辯論，不明白的允許發(fā)問，忽有“靈感”、“頓悟”允許插嘴，允許“異想天開”。如在學(xué)到我國南北方差異中的兩者屋頂不同及造成兩者屋頂不同的成因時(shí)，由于已創(chuàng)設(shè)了寬松愉快的情景,學(xué)生已處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，有學(xué)生就提出了“南方也出現(xiàn)了許多平頂房”并表示不能理解時(shí)，本人就請其他同學(xué)幫忙解釋，學(xué)生一聽老師請他們幫忙解釋，興趣就來了，思維的閘門拉開了，很快的一些學(xué)生做出了解釋，還真別說：有引用科學(xué)學(xué)科知識解釋的；也有的還想建什么圓錐形的屋頂；建什么綠色節(jié)能屋頂?shù)�。這種情況的出現(xiàn)是由于學(xué)生有了興趣、也有了自信，使得他們無拘無束、自由表現(xiàn)，盡可能地挖掘出大腦潛在的能量，使新的點(diǎn)子、新的想法蜂擁而出，從而主動(dòng)積極地把自己的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，張顯了個(gè)性，使其創(chuàng)造性思維得到了自由伸展和盡情發(fā)揮。

除了師生之間的平等交往外，本人還采用讓學(xué)生自己提問，互相回答的方式，營造民主氛圍，許多學(xué)生的問題看起來簡單而古怪，其實(shí)蘊(yùn)涵著深?yuàn)W的哲理；有時(shí)帶來歡快的笑聲，笑過之后又明白了新的道理。另外，開展正反兩方的問題辯論，進(jìn)行知識搶答，學(xué)生走上講臺當(dāng)小老師等方式，也能有效的營造和諧民主的課堂氛圍,打開學(xué)生的思路。
    總之“懂得并不等于已知，理解并不等于掌握。為了使學(xué)生取得牢固的知識，還必須讓他們思考�！保ㄌK霍姆林斯基）教師在教學(xué)工作中要牢記：樹立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，少一些批評多一些贊賞，營造富有人情味的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答，比教師設(shè)計(jì)問題更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。