論學生思維能力的審美培養(yǎng)

河南省滑縣第六高中  孫薇

作為一名語文老師，在教學中，如能引導學生從審美中汲取營養(yǎng)，將能更好地培養(yǎng)學生的思維能力，收到更好的教學效果。我在近年的教學實踐中對學生思維能力的審美培養(yǎng)，有著較為切身的感受。下面談談自己的體會。

一、總結規(guī)律，培養(yǎng)思維的條理性。思維過程總是從推論的一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)。作為語文教師，我們必須掌握思維的一般規(guī)律，憑借思維來把握課文的全貌及作者的思路。朱自清的抒情散文《春》、《荷塘月色》之所以讓人難以忘卻，就是因為其嫻熟的筆法、極富個性的語言色彩給讀者無窮的回味余地。而這些，教師如果沒有從審美的角度加以點撥提示，學生的思維便顯得籠統(tǒng)淡化，理解領悟的能力就大打折扣了。當然，引導學生總結規(guī)律時要注意學生個性的差異。面對眾多性格各異、參差不齊的學生，教師象指揮家那樣，既要讓愛表現(xiàn)的學生有表演的舞臺，又要讓內(nèi)向的學生有“出臺”的機會，才會使學生的整體思維得到提高發(fā)展。導讀時，要攙扶學生學會走；仿讀時，要放手讓學生馳聘思維，同時對學生所提紛繁復雜的問題進行總結歸類，以便更好地培養(yǎng)學生思維的條理性。

二、設疑釋疑，培養(yǎng)思維的探求性。勤勞善良的勞動人民為人類釀造了最甜最美的生活，形成了源遠流長的傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)了鮮明的時代精神。如果我們能從辯證思維的角度去欣賞這些“美”，這對開拓學生的視野，陶冶他們的情操，提高他們的審美思維是有很大幫助的。贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用�！爆F(xiàn)代心理學研究表明，積極的情感激發(fā)是學生認識活動的“能源”和“發(fā)動機”。這就要求教師在教學過程中要善于設疑釋疑，創(chuàng)設問題情境，激起學生的審美愉悅，引導學生善于鉆研、討論、提問、質(zhì)疑逐步把握課文的隱含信息和深層含義，讓其自愿傾心賞美。

三、比較鑒別，培養(yǎng)思維的深邃性。傳統(tǒng)的教學法往往從教學目標的搜尋到課文的整體感知、從文章的賞析到作文寫評、從知識的鞏固遷移到檢測補漏等方面，引導學生個體或群體完成教學任務，這就大大抑制了學生的思維能力。其實，教材的“閱讀提示”或“課后練習”中常常存在著大量復雜的信息，有些是常規(guī)性的問題，有些是創(chuàng)造性的問題，教師要很好地引導學生去比較鑒別，在貌似平常的信息中發(fā)現(xiàn)新穎而獨特的見解。同時對材料進行聯(lián)想、比較、發(fā)散和鑒別，鼓勵學生互相交流、互相補充、互相配合。如果當學生彼此的思維發(fā)生沖突時，則又應促其群體爭辯研討，去粗取精，達到一致的意見。

總之，通過語文課，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀是語文教師得天獨厚的有利條件。我們只有在教學實踐中，把語文視為美學載體，從審美角度來發(fā)展學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，才能更好地加強學生思維能力的審美培養(yǎng)。