如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣

             四川省阿壩州黑水縣教育局     何姐滿

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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。在識(shí)字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,活躍氣氛。

低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，如：打牌游戲、開(kāi)火車識(shí)字、摘果子游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。如：教學(xué)人教版一年級(jí)上學(xué)期識(shí)字1時(shí)，學(xué)生自制的牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰(shuí)先把手中的漢字牌打完，誰(shuí)獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字，有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法既可以用在對(duì)一單元的生字復(fù)習(xí)。

第基多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握他們。”在低年級(jí)大量的識(shí)字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)的記，機(jī)械地抄，學(xué)生會(huì)馬上厭倦。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生逐步挖掘識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。我國(guó)的漢字形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是漢字作為音形義的結(jié)合體，又有一定的構(gòu)字規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐表明，老師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字的方法，能有效的提高學(xué)生積極、主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。
   二、運(yùn)用多種識(shí)字方法。

1、兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上-－碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱-－草”。

2、字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花-－春”，“一口咬掉牛尾巴-－告”。

3、故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“影子”的“影”字時(shí)，把“影”字拆成“日（太陽(yáng)）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)大體字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)。

其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。那么怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動(dòng)畫(huà)片中的說(shuō)話字幕、校園的校訓(xùn)、《小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、課程表和同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，無(wú)論是常規(guī)活動(dòng)如：晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、節(jié)日慶典，還是校本活動(dòng)如環(huán)保主題，春秋游主題等，都離不開(kāi)漢字這個(gè)媒介�；顒�(dòng)中若以認(rèn)字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動(dòng)內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂(lè)中接觸認(rèn)識(shí)不少漢字。

四、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字。

每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新的知識(shí)。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。

學(xué)生還可以在校園文化識(shí)字。校園中有各種宣傳欄、門(mén)牌、名人名言，安全提示等，為了引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去主動(dòng)認(rèn)讀這些文字，一年級(jí)教師常帶領(lǐng)學(xué)生到校園走走看看、認(rèn)認(rèn)讀讀，再回到家里向父母介紹學(xué)校的情況，并由父母給予評(píng)價(jià)。這樣很多學(xué)生下課后就主動(dòng)到板報(bào)、櫥窗等校園設(shè)施前認(rèn)字，遇到不認(rèn)識(shí)的字還會(huì)向老師請(qǐng)教，使學(xué)生從中體會(huì)到了成功的喜悅。

五、在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字

   教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生的無(wú)意記憶強(qiáng)于有意記憶，記得快，忘得也快。因此在教學(xué)中，我們結(jié)合教材和兒童的年齡特點(diǎn)，選擇許多課外讀物，訂閱拼音小報(bào)，學(xué)生導(dǎo)刊，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，使學(xué)過(guò)的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中和學(xué)過(guò)的生字多次打招呼，時(shí)間長(zhǎng)了，提高了學(xué)生的理解能力，所學(xué)的字也深深的印在腦子里，達(dá)到了溫故而知新的效果。

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字，從而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。