如何激發(fā)低年級學生的識字興趣

             四川省阿壩州黑水縣教育局     何姐滿

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《語文課程標準》指出:“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”,要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。在識字教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢?

一、創(chuàng)設教學情境,活躍氣氛。

低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。如：教學人教版一年級上學期識字1時，學生自制的牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可以用在對一單元的生字復習。

第基多惠曾經說過：“知識是不應該傳授給學生的而應引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握他們�！痹诘湍昙壌罅康淖R字教學中，如果讓學生被動的記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師要善于調動學生的識字積極性，在識字過程中讓學生逐步挖掘識字的方法，形成獨立識字的本領。我國的漢字形體千變萬化，字字都有差異。但是漢字作為音形義的結合體，又有一定的構字規(guī)律。教學實踐表明，老師根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，能有效的提高學生積極、主動識字的愿望和能力。
   二、運用多種識字方法。

1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上-－碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱-－草”。

2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花-－春”，“一口咬掉牛尾巴-－告”。

3、故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識大體字法、動作演示法、熟字加偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。

三、將識字與生活聯系起來。

其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕、校園的校訓、《小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》、課程表和同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動如環(huán)保主題，春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介�；顒又腥粢哉J字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。

四、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。

每個學生都希望自己成為一個發(fā)現者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新的知識。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。

學生還可以在校園文化識字。校園中有各種宣傳欄、門牌、名人名言，安全提示等，為了引導學生利用課外時間去主動認讀這些文字，一年級教師常帶領學生到校園走走看看、認認讀讀，再回到家里向父母介紹學校的情況，并由父母給予評價。這樣很多學生下課后就主動到板報、櫥窗等校園設施前認字，遇到不認識的字還會向老師請教，使學生從中體會到了成功的喜悅。

五、在語言環(huán)境中鞏固識字

   教學實踐證明，小學生的無意記憶強于有意記憶，記得快，忘得也快。因此在教學中，我們結合教材和兒童的年齡特點，選擇許多課外讀物，訂閱拼音小報，學生導刊，引導學生課外閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環(huán)境中和學過的生字多次打招呼，時間長了，提高了學生的理解能力，所學的字也深深的印在腦子里，達到了溫故而知新的效果。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字，從而培養(yǎng)低年級學生在識字教學中的學習興趣。