“虎頭蛇尾”要不得

山東高密市至誠(chéng)學(xué)校  王來(lái)順

古人創(chuàng)造了“虎頭蛇尾”這個(gè)成語(yǔ)，其用意不在于推崇“虎頭”之益，而是在強(qiáng)調(diào)“蛇尾”之害，足可見(jiàn)人們多么希望事物有一個(gè)完美的結(jié)局。如古人對(duì)一篇好文章的要求是“鳳頭、豬肚、豹尾”。所謂豹尾即是強(qiáng)調(diào)文章要有一個(gè)成功的結(jié)尾，要像豹尾那樣簡(jiǎn)潔有力，干脆利落。再如我國(guó)的傳統(tǒng)評(píng)書(shū)，評(píng)書(shū)表演者往往講到結(jié)尾情節(jié)扣人心弦之處，卻來(lái)一句“要知后事如何，且聽(tīng)下回分解”。

隨著濰坊市“三四五課堂教學(xué)模式”的不斷推廣和深入，前段時(shí)間到幾個(gè)學(xué)校聽(tīng)了幾節(jié)公開(kāi)課。發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師無(wú)不重視一節(jié)課的開(kāi)頭和過(guò)程。因?yàn)榇蠹叶己芮宄�，一�?jié)課的主要任務(wù)都是集中在這段時(shí)間內(nèi)完成的，因而便全力以赴，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、設(shè)置懸念、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練等，順理成章地形成了“虎頭”和“豬肚”；但是，不少教師卻忽略了課堂教學(xué)結(jié)尾的處理�！巴ㄟ^(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？談?wù)勀愕母惺堋保�或者“今天這節(jié)課你學(xué)到了哪些內(nèi)容？”。然后找?guī)讉�(gè)學(xué)生起來(lái)回答一下，學(xué)生的回答五花八門(mén)。這樣的總結(jié)看似凸顯新課程倡導(dǎo)的學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，但這種蜻蜓點(diǎn)水式的總結(jié)只能是零散、點(diǎn)狀，不能概括總結(jié)出課堂所學(xué)知識(shí)。更有甚者由于時(shí)間安排來(lái)不及，竟然沒(méi)有 “尾巴”。這與前面那些讓人喝彩叫絕的設(shè)計(jì)極不協(xié)調(diào)，給人以虎頭蛇尾之感。那么，怎樣才能使一節(jié)課有一個(gè)比較完美的結(jié)尾呢？我們嘗試了以下幾種方法：

一、首尾呼應(yīng)式結(jié)尾

所謂首尾呼應(yīng)，是指與教學(xué)的起始相呼應(yīng)，與導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景呼應(yīng)，所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開(kāi)講的懸念，也可以是開(kāi)始的其他提問(wèn)等。回應(yīng)的實(shí)質(zhì)是到結(jié)課時(shí)，化問(wèn)號(hào)為句號(hào)或感嘆號(hào)，并給以強(qiáng)調(diào)。我們采用首尾呼應(yīng)的結(jié)尾方式能緊扣課堂開(kāi)始提出的問(wèn)題，很好地解釋 “情境” 中設(shè)計(jì)的有關(guān)問(wèn)題，使課堂教學(xué)做到善始善終。

二、懸念激趣式結(jié)尾

每個(gè)人都存在對(duì)新知的探究欲望。根據(jù)不同課文的情況，不妨采取評(píng)書(shū)的“要知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的方法，給學(xué)生留下懸念，使其產(chǎn)生余興未盡，回味無(wú)窮之感。比如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，要抓住一個(gè)“和’字討論分析,在討論完澠池之會(huì)后，時(shí)間不允許再討論下去，這是教師要把握時(shí)機(jī)向?qū)W生激疑：澠池會(huì)上藺相如以他的大智大勇?lián)魯×蓑湴涟响璧挠H王，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，立了大功，回國(guó)后趙王封他做上卿，大將軍廉頗會(huì)服氣嗎？為什么？廉頗會(huì)怎么做？結(jié)果將如何？“預(yù)知后事如何，明天接著學(xué)習(xí)”。這樣的結(jié)尾，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，為繼續(xù)學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪的故事埋下伏筆”。

三、總結(jié)歸納式結(jié)尾

是老師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，就是通過(guò)歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡(jiǎn)潔化，便于學(xué)生理解、記憶。值得注意的是，這里的總結(jié)歸納可以是教師總結(jié)，也可以讓學(xué)生總結(jié)，我們對(duì)學(xué)生的總結(jié)采取小組合作畫(huà)“課堂知識(shí)樹(shù)”的方法。勾勒出本課的知識(shí)體系，先組內(nèi)展示，然后教師找出優(yōu)秀的班內(nèi)展示，師生添枝加葉，這樣既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的聽(tīng)課效果，真正讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)以致用。

精彩的課堂總結(jié)，是教師和學(xué)生對(duì)一節(jié)課的高度梳理和概括，是學(xué)生把學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)并內(nèi)化為自身知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其形式應(yīng)該是豐富多彩的。至于采取哪種方式更合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，就需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去選擇設(shè)計(jì)。我想，只要我們對(duì)此足夠重視，并潛心研究，就不會(huì)出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的課堂，我們的課堂就會(huì)收到“課已盡而意無(wú)窮”的效果。