淺談班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式在小學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用

貴州省遵義市紅花崗區(qū)長征鎮(zhèn)中心校  丁敏

“班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式”是分層教學(xué)理論在實(shí)踐中探索出來的教學(xué)模式之一，其主流觀點(diǎn)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。這一模式在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學(xué)實(shí)行，有些學(xué)校在小學(xué)高年級實(shí)行。筆者在近年來的教學(xué)實(shí)踐中致力于探索這一科學(xué)的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

這一模式不打亂學(xué)生原所在班級，即保留行政班，只是在教學(xué)過程中，科任教師從成績好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展，這與我國古代大教育家孔子“因材施教”理論的內(nèi)核大體一致。由于這一模式不打亂學(xué)生原所在班級，在小學(xué)高年級教學(xué)活動(dòng)中具有較強(qiáng)的可行性和操作性，每一科的科任教師都可采用，不會(huì)影響其他班級或科目的教學(xué)進(jìn)度。

一、通常的操作方法是：

（一）了解差異，分類建組

在進(jìn)行分類前，科任教師通常組織學(xué)生舉行一次考試，按成績并結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)及本人意愿分成A、B、C三組，A組為優(yōu)等生，B組為中等生，C組為后進(jìn)生。當(dāng)然，所謂優(yōu)等、中等、后進(jìn)只是為方便教學(xué)，實(shí)施班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式的一種主觀分類標(biāo)準(zhǔn)，并非說某個(gè)學(xué)生就一定永遠(yuǎn)是優(yōu)等、中等或后進(jìn)的。因此，分層一般實(shí)行彈性機(jī)制，各個(gè)分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。這樣作的目的如前所說，就是讓各類不同層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

（二）針對差異，分類目標(biāo)

在將學(xué)生進(jìn)行分層后，科任教師針對A、B、C三組同學(xué)的具體情況，分別制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并且要考慮目標(biāo)的可行性，即通過教師和A、B、C三組同學(xué)的共同努力，要能分別實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次的目標(biāo)，讓A、B、C三組同學(xué)都有成就感，以培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，為下一步取得更大的進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）面向全體，因材施教

面向全體的意思就是要確保全體同學(xué)共同進(jìn)步，順利完成九年義務(wù)教育教學(xué)任務(wù)，不能落下一個(gè)。因材施教就是要針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。對后進(jìn)的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問題和進(jìn)行爭辯，同時(shí)要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們不斷進(jìn)步；對中等程度的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精，并指導(dǎo)部分同學(xué)發(fā)展成優(yōu)等生；對優(yōu)等生，可以適當(dāng)增加課業(yè)，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度，使之適合優(yōu)等生的知識(shí)水平和接受能力，促進(jìn)優(yōu)等生再接再厲，為以后進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）階段考查，分類考核

在整個(gè)教學(xué)過程中，除了必須參加學(xué)�；蚋�高級別的統(tǒng)一考試外，原則上考查或考核都不搞 “一刀切”�？迫谓處熥孕兄谱鞯脑嚲砜煞譃槿�部分，第一部分為基礎(chǔ)試題，第二部分為中等程度的試題，第三部分為難度較大的試題。C組同學(xué)只需完成第一部份試題即可，B組同學(xué)完成第一部份、第二部分試題，A組同學(xué)則要求完成所有的試題（當(dāng)然，因考試時(shí)間有限，可適當(dāng)刪減基礎(chǔ)題）。同時(shí)，在制作試題時(shí)，需注意考慮A、B、C三組同學(xué)的具體差異，難度適當(dāng)。這樣，在階段考查中，通過分類考核，不同層次的學(xué)生（特別是C組學(xué)生）都不會(huì)有大的挫折感，都會(huì)感到各自取得了不同程度的進(jìn)步，從而培養(yǎng)大家的學(xué)習(xí)興趣。

（五）發(fā)展性評價(jià)，不斷提高

所謂發(fā)展性評價(jià)，就是建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生所需，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，重建自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展。特別是階段性評價(jià)中，要從過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價(jià)， 同時(shí)，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評價(jià)的價(jià)值取向，只要學(xué)生取得了進(jìn)步，就應(yīng)作出積極性、鼓勵(lì)性的評價(jià)。對優(yōu)生可用“三好”標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)和考核，而對差生的要求則不能過高，只要他們在思想、品質(zhì)和學(xué)習(xí)等某一方面有一定的進(jìn)步，就可以評為“進(jìn)步學(xué)生”。通過對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們?nèi)〉貌煌瑢哟蔚倪M(jìn)步。

二、需要注意的問題

（一）備課要分層次進(jìn)行

在遵守課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材的前提下，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，重點(diǎn)考慮排除后進(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

（二）講課要分層進(jìn)行

依據(jù)不同層次的學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引導(dǎo)大家看書學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀的分類指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是針對全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)；然后在教師指導(dǎo)下對本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，進(jìn)行分層練習(xí)。按此結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合。

（三）作業(yè)分層練習(xí)

課堂作業(yè)是學(xué)生對新知識(shí)的鞏固練習(xí)，一般布置基礎(chǔ)題，全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對差生應(yīng)該在練習(xí)中強(qiáng)化針對性的輔導(dǎo)；優(yōu)生感到“吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題；課外作業(yè)亦分類要求，后進(jìn)生做基本練習(xí)題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)等生還可多做課外鉆研題，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

此外，值得注意的是，因?yàn)槭前凑湛颇糠纸M，實(shí)際上所有科目都在A組或所有科目都在C組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。因此，如果發(fā)現(xiàn)偏科特別嚴(yán)重的學(xué)生要更加注重個(gè)別輔導(dǎo)，避免在小學(xué)階段就出現(xiàn)“跛腳”的情況，促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。