淺談班內(nèi)分層目標教學模式在小學高年級教學中的應用

貴州省遵義市紅花崗區(qū)長征鎮(zhèn)中心校  丁敏

“班內(nèi)分層目標教學模式”是分層教學理論在實踐中探索出來的教學模式之一，其主流觀點是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。這一模式在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學實行，有些學校在小學高年級實行。筆者在近年來的教學實踐中致力于探索這一科學的教學模式，取得了較好的教學效果。

這一模式不打亂學生原所在班級，即保留行政班，只是在教學過程中，科任教師從成績好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生都得到充分的發(fā)展，這與我國古代大教育家孔子“因材施教”理論的內(nèi)核大體一致。由于這一模式不打亂學生原所在班級，在小學高年級教學活動中具有較強的可行性和操作性，每一科的科任教師都可采用，不會影響其他班級或科目的教學進度。

一、通常的操作方法是：

（一）了解差異，分類建組

在進行分類前，科任教師通常組織學生舉行一次考試，按成績并結合平時表現(xiàn)及本人意愿分成A、B、C三組，A組為優(yōu)等生，B組為中等生，C組為后進生。當然，所謂優(yōu)等、中等、后進只是為方便教學，實施班內(nèi)分層目標教學模式的一種主觀分類標準，并非說某個學生就一定永遠是優(yōu)等、中等或后進的。因此，分層一般實行彈性機制，各個分層不是固定的，每學期或每學年要進行調(diào)整，調(diào)整的主要依據(jù)是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調(diào)，學習吃力則可以下調(diào)。這樣作的目的如前所說，就是讓各類不同層次的學生都得到充分的發(fā)展。

（二）針對差異，分類目標

在將學生進行分層后，科任教師針對A、B、C三組同學的具體情況，分別制定不同層次的教學目標，并且要考慮目標的可行性，即通過教師和A、B、C三組同學的共同努力，要能分別實現(xiàn)各個層次的目標，讓A、B、C三組同學都有成就感，以培養(yǎng)同學們的學習興趣，為下一步取得更大的進步打下堅實的基礎。

（三）面向全體，因材施教

面向全體的意思就是要確保全體同學共同進步，順利完成九年義務教育教學任務，不能落下一個。因材施教就是要針對不同層次學生的特點進行有區(qū)別的教學。對后進的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯，同時要加強個別輔導，培養(yǎng)學習興趣，幫助他們不斷進步；對中等程度的學生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們注意精益求精，并指導部分同學發(fā)展成優(yōu)等生；對優(yōu)等生，可以適當增加課業(yè)，加大學習內(nèi)容的深度、廣度，使之適合優(yōu)等生的知識水平和接受能力，促進優(yōu)等生再接再厲，為以后進一步深造打下堅實的基礎。

（四）階段考查，分類考核

在整個教學過程中，除了必須參加學校或更高級別的統(tǒng)一考試外，原則上考查或考核都不搞 “一刀切”�？迫谓處熥孕兄谱鞯脑嚲砜煞譃槿�部分，第一部分為基礎試題，第二部分為中等程度的試題，第三部分為難度較大的試題。C組同學只需完成第一部份試題即可，B組同學完成第一部份、第二部分試題，A組同學則要求完成所有的試題（當然，因考試時間有限，可適當刪減基礎題）。同時，在制作試題時，需注意考慮A、B、C三組同學的具體差異，難度適當。這樣，在階段考查中，通過分類考核，不同層次的學生（特別是C組學生）都不會有大的挫折感，都會感到各自取得了不同程度的進步，從而培養(yǎng)大家的學習興趣。

（五）發(fā)展性評價，不斷提高

所謂發(fā)展性評價，就是建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生所需，幫助學生認識自我，重建自信，促進學生在原有水平上得到發(fā)展。特別是階段性評價中，要從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價， 同時，強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向，只要學生取得了進步，就應作出積極性、鼓勵性的評價。對優(yōu)生可用“三好”標準去評價和考核，而對差生的要求則不能過高，只要他們在思想、品質和學習等某一方面有一定的進步，就可以評為“進步學生”。通過對學生進行發(fā)展性評價，不斷鼓勵學生，使他們?nèi)〉貌煌瑢哟蔚倪M步。

二、需要注意的問題

（一）備課要分層次進行

在遵守課程標準、吃透教材的前提下，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮排除后進生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設計分層練習。

（二）講課要分層進行

依據(jù)不同層次的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學的基本結構分為：分層設疑──教師分類指導──歸納小結──分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引導大家看書學習。與此同時，教師要注意對學生進行宏觀和微觀的分類指導，宏觀指導是針對全體學生或部分學生存在的問題進行指導，或面向學生逐個進行啟發(fā)指導；然后在教師指導下對本節(jié)課進行歸納小結，強化學習重點，強化學生訓練，進行分層練習。按此結構組織教學，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合。

（三）作業(yè)分層練習

課堂作業(yè)是學生對新知識的鞏固練習，一般布置基礎題，全體學生必須當堂做。對差生應該在練習中強化針對性的輔導；優(yōu)生感到“吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題；課外作業(yè)亦分類要求，后進生做基本練習題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)等生還可多做課外鉆研題，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

此外，值得注意的是，因為是按照科目分組，實際上所有科目都在A組或所有科目都在C組的學生很少，多數(shù)學生是不同的科目在不同層次的組中學習。因此，如果發(fā)現(xiàn)偏科特別嚴重的學生要更加注重個別輔導，避免在小學階段就出現(xiàn)“跛腳”的情況，促使學生更加全面地發(fā)展。