數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
山東高密市夏莊鎮(zhèn)小學 欒志霞

小學數(shù)學新課標明確提出，課堂教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。數(shù)學課的教學必須樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，建立培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的教育教學觀，并以此為指導，從不同方向組織教學。

一、 營造創(chuàng)新的氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。例如，在教學“長方形、正方形的認識”時，我不直接告訴學生長方形、正方形的特征，而是把全班分為若干小組，然后提出以下問題：1數(shù)一數(shù)：長方形、正方形各有幾條邊、幾個角?2．量一量：用尺子量一量長方形、正方形每一條邊的長度，分別記在長方形、正方形的每一條邊上。3．比一比：用三角板的直角跟正方形、長方形的每一個角作比較，你發(fā)現(xiàn)了什么?通過學生自主操作及小組討論，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，得出結論，不失為一種好的方法。教學中平等、民主的師生關系，便于教學相長，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、鼓勵質疑猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課堂教學過程中學生難免遇到疑難問題，鼓勵學生質疑問難是調動學生學習積極性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好方法。例如，學習“圓的面積”時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍?有的猜是2倍多一些，有的猜是3倍多一些……學生眾說紛紜。然后組織學生討論：你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的。有的學生把這個小正方形來量已知圓，得不到結果，失敗了。有的學生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行。有的學生想出剪的份數(shù)多一些，剪拼后減少了重合與空隙部分的平行四邊形就更接近了。教師給學生足夠的時間和空間進行小組合作討論，創(chuàng)設一個質疑猜想的教學情境，學生因此獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。

三、重視動手操作實踐，提供創(chuàng)新能力的空間

在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，又要盡可能地讓學生參加操作實踐活動。例如，在學習長方體和正方體后，可讓學生用橡皮泥或蘿卜動手制作，然后提問：“要是將一個正方體截去一個角，還剩幾個角?”鼓勵學生動手實踐，尋求答案，學生截法各有不同，結果自然也各不一樣，有剩10個角的也有剩9個角的，還有剩8個角的，甚至有剩7個角的。再讓學生從所有不同的截法中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：截面不過頂點，剩10個角；截面經(jīng)過1個頂點剩9個角，截面經(jīng)過2個頂點剩8個角，截面經(jīng)過3個頂點剩7個角。經(jīng)過這樣的操作訓練，就會增強學生手腦之間的協(xié)調性，產(chǎn)生奇思妙想。因此，在教學中我們應該在題目設計制作材料、活動方面有意留一點“空白”，多為學生提供創(chuàng)新“資源”，讓學生因地制宜地加以利用。

四、加強求異思維訓練。激發(fā)創(chuàng)新能力

求異思維訓練是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人沒想到的，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，善于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新穎，盡可能獨特的與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。