淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體地位

文/呂其霞

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，要讓更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給全體學(xué)生上臺“表演”的機會。那么，如何在課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)這一教學(xué)原則呢？現(xiàn)結(jié)合自己的課改實驗談點淺見。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認知興趣

教師在課堂上，盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生上講臺講題不失為一種好的教法。學(xué)生在講題過程中，教師認真聽講，及時有效地提出意見。例如，在教學(xué)分數(shù)的初步認識時，可以這樣設(shè)計：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生很快伸出 2（ l）一個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。這節(jié)課大家學(xué)習(xí)氣氛特別濃，一堂課自始至終學(xué)生都注意力集中，積極思考，各有所獲。這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還提高了他們的語言表達能力。

        二 、由淺顯到深奧  做到循序漸進

       讓學(xué)生講，要求學(xué)生有較強的邏輯思維能力和語言表達能力，通過判斷題的訓(xùn)練來達到此目的。例如：讓學(xué)生判斷“2是最小的自然數(shù)”，學(xué)生會說：“錯，0是最小的自然數(shù)，2不是�！苯處煈�(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生這樣說：“因為最小的自然數(shù)是0不是2，所以2是最小的自然數(shù)是錯誤的”�；蛘哒f：“雖然2是自然數(shù)，但是最小的自然數(shù)是0而不是2，因此2是最小的自然數(shù)是錯誤的”。這樣在講題過程中，自然而然地的穿插了關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練，更提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力和判斷能力。

三、面向全體學(xué)生  分類明確目標  

課堂教學(xué)目標要有層次性、針對性，在課堂練習(xí)當中，要加大訓(xùn)練的份量。大體講，練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材中帶星號的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
作者：江蘇省濱�？h蔡橋鎮(zhèn)中心小學(xué)