新疆巴楚縣第二中學(xué)   劉紅霞 

      語(yǔ)文新教材與老教材相比，每學(xué)期的“名著導(dǎo)讀”篇目上，由原來(lái)每學(xué)期2--3部，增加到6部（含必讀2部，自主選擇閱讀4部），通過(guò)課文向課外延伸的還有幾部。由此可見(jiàn)，新教材對(duì)“名著導(dǎo)讀”部分的重視有加。近年來(lái)，我校語(yǔ)文組對(duì)新教材“名著導(dǎo)讀”推進(jìn)進(jìn)行嘗試，收到了較好的效果。
      一、名著導(dǎo)讀要課程化
     為了引導(dǎo)更多的學(xué)生閱讀名著，把每學(xué)期的名著導(dǎo)讀指定書(shū)目引入到課堂教學(xué)中，通過(guò)師生共讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的閱讀生活。名著導(dǎo)讀課程化關(guān)鍵是定期布置學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀，總結(jié)學(xué)生的閱讀。課時(shí)安排上采取“一導(dǎo)一讀制”。每周在課表上明確安排兩節(jié)閱讀課（從語(yǔ)文課中調(diào)整一節(jié)過(guò)來(lái)），一節(jié)用來(lái)“導(dǎo)”，一節(jié)用來(lái)“讀”。課內(nèi)課外相結(jié)合。
     在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師首先自己課前反復(fù)研讀相關(guān)名著，撰寫(xiě)講義，把每學(xué)期要求學(xué)生閱讀的名著與每單元教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，從題材、寫(xiě)法、感情等方面尋找課內(nèi)與名著之間的聯(lián)系，合理安排閱讀“導(dǎo)”和“讀”的內(nèi)容。比如，七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》從題材、情感課文內(nèi)容安排延伸必讀篇目魯迅的《朝花夕拾》，回憶童年生活的趣事，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過(guò)。以此類(lèi)推，一學(xué)期的名著閱讀任務(wù)合理的分散開(kāi)來(lái)，將名著閱讀任務(wù)統(tǒng)籌安排，穿插教學(xué)當(dāng)中，這樣既有助于提高學(xué)生閱讀名著的興趣，也有利于學(xué)生加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的理解。
      給學(xué)生安排布置任務(wù)后，語(yǔ)文老師要及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，一般第一課時(shí)“導(dǎo)”，第二課時(shí)用來(lái)“讀”，還要布置課外閱讀的任務(wù)。檢查形式可多種多樣--就作品中某一點(diǎn)提問(wèn)，談讀書(shū)體會(huì)不一而足。
     二、名著的導(dǎo)讀要善于“導(dǎo)”
     教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，不能只是定位在了解這部名著上，而應(yīng)使其成為學(xué)生獨(dú)特解讀作品的行為。深化課內(nèi)，練功課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法遷移到名著的閱讀中去，達(dá)到深化運(yùn)用、自主樂(lè)學(xué)之功效。雖然安排的名著都較易于理解，但初中學(xué)生的知識(shí)和閱讀有限，時(shí)間緊，教師有效的指導(dǎo)是不可缺失的。這種指導(dǎo)不是面面俱到，抓關(guān)鍵，破難點(diǎn)。學(xué)習(xí)批注方法，老師可以選取名家對(duì)名著的點(diǎn)評(píng)編印成冊(cè)，讓學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)名家從哪些地方入手作品剖析的，從哪些方面批注文章的，編印的材料既重視作品本身不同的文體特點(diǎn)，也關(guān)注點(diǎn)評(píng)者的評(píng)點(diǎn)方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生盡可能的從總體上把握批注閱讀的方式。結(jié)合日常閱讀，訓(xùn)練批注，七年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，圍繞名著開(kāi)展邊閱讀邊批注，每周的“導(dǎo)”課上，挑選一些完成較好的學(xué)生，投影他們的批注與大家交流。
     “同學(xué)們，你讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》有什么感受呢？能說(shuō)說(shuō)嗎？這位同學(xué)，你跟我有了眼神的交流，先回答，好嗎？
     你的回答，不但符合了題目要求，而且用了整齊的句式說(shuō)話，說(shuō)明你很聰慧……”
     這就是《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導(dǎo)讀課的開(kāi)頭一幕，隨著課堂的深入，老師對(duì)人物形象的解讀和課堂的掌控能力深深地吸引了學(xué)生
同樣是提問(wèn)，以學(xué)生的發(fā)問(wèn)為基礎(chǔ)，慢慢地一步步地試探著“摸底”。學(xué)生對(duì)文本的解讀到了何種程度？哪些是需要著力解決的問(wèn)題，哪些是學(xué)生已經(jīng)解決的，哪些細(xì)節(jié)需要執(zhí)教者的點(diǎn)撥？怎樣根據(jù)學(xué)生掌握的情況調(diào)整好自己的教學(xué)計(jì)劃與策略？怎樣將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思融入課堂？環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間如何自然過(guò)渡，不顯山不顯水？基于一整本閱讀，如何在40分鐘內(nèi)導(dǎo)好？
     三、舉辦名著閱讀的“沙龍”
     “沙龍”原指法國(guó)上流社會(huì)一種聚會(huì)模式，課文《福樓拜家的星期天》描繪的就是這樣的場(chǎng)景，在班級(jí)中開(kāi)展“名著閱讀沙龍”，按照三個(gè)原則來(lái)執(zhí)行，一是定主題、定時(shí)間、定人員。每?jī)芍芘e辦一次，班級(jí)分成若干小組，每個(gè)小組6人（學(xué)生自由組合），小組負(fù)責(zé)人事先確定好主題、主持，大家圍繞主題展開(kāi)討論，小組指定成員記錄和錄音，結(jié)束后整理“沙龍紀(jì)要”，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生很喜歡這種交流方式，有事先確定的話題，發(fā)言有的放矢，平時(shí)的閱讀落到實(shí)處，就書(shū)中的問(wèn)題深入思考。二是“名著閱讀沙龍”上檢查、有反饋、有反思，檢查學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)度，開(kāi)始前，學(xué)生把書(shū)打開(kāi)，互相看看折起的書(shū)頁(yè)，就知道讀了多少，每次沙龍之后，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的近期的閱讀和沙龍上的交流，寫(xiě)一篇讀書(shū)隨筆作為近期閱讀反思。在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的閱讀有的放矢，有所期待。
     日常所開(kāi)展的名著閱讀的“沙龍”要以讀書(shū)、分享、交流碰撞等方式使名著閱讀成為一種生活的必須，一種人生的樂(lè)趣，一種成長(zhǎng)的方式。如何開(kāi)展好“名著導(dǎo)讀”，精選書(shū)目是前提，教師的深讀細(xì)讀是前提，尊重名著的個(gè)性開(kāi)展導(dǎo)讀是關(guān)鍵，有效的管理是保障，學(xué)生準(zhǔn)備小本子寫(xiě)讀書(shū)隨筆，每天讀1000字，家長(zhǎng)簽字；語(yǔ)文老師有意無(wú)意間與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流；讓學(xué)生享受讀書(shū)的樂(lè)趣與成就是境界。語(yǔ)文老師要高度重視每學(xué)期指定的名著閱讀，不斷探索行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，幫助他們提高欣賞水平，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。