新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)巴楚縣第二幼兒園  郭錚

       角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，游戲充滿變化與創(chuàng)造，呈現(xiàn)出豐富多彩的情節(jié)，但同時也伴有阻礙游戲進(jìn)展的問題，?實(shí)踐中，我們以尊重幼兒主體性為前提，總結(jié)出了四種教師有效支持幼兒角色游戲的策略，既最大程度發(fā)揮了幼兒的主體性，又滿足了幼兒游戲的需要。
      一、問題引導(dǎo)式
      游戲中，幼兒經(jīng)常因材料選擇、角色分配或情節(jié)開展不能達(dá)成一致而爭執(zhí)不休，若教師不及時介入，可能會引發(fā)“同伴戰(zhàn)爭”。但教師也可以不急于介入，先觀察幼兒能否自主解決。如果不能，教師可選擇介入，不直接告訴幼兒怎樣做，而是通過提出啟發(fā)性問題激發(fā)幼兒思考，進(jìn)而引導(dǎo)其找到解決問題的辦法。
      如“火鍋店”游戲中，一名“顧客”來吃火鍋，但已經(jīng)滿員，工作人員讓其在外等候。過了一會兒，又來一名“顧客”，恰巧看到有一個空位，就準(zhǔn)備過去坐下，但剛才的“顧客”也來搶位子，二人為“誰先來、誰后來”爭執(zhí)不休。這時，教師先詢問怎么回事，然后提出問題：“顧客應(yīng)按先來后到的順序吃飯，但怎么能使大家都清楚誰先來、誰后來呢？”由此，幼兒間的爭執(zhí)變成了想辦法解決問題。果然，大家討論出了“給顧客發(fā)號、叫號”的辦法，正因?yàn)橛辛恕鞍l(fā)號、叫號”環(huán)節(jié)，游戲變得有序了。
正是教師的提問，解決了矛盾，激發(fā)了新的游戲情節(jié)。所以，問題引導(dǎo)不僅能推動游戲進(jìn)展，還能幫幼兒提高解決問題的能力。
      二、牽線助推式
      角色游戲是社會性交往游戲，幼兒的性格特點(diǎn)影響其游戲表現(xiàn)。性格開朗的幼兒在進(jìn)入游戲的時間、玩游戲的數(shù)量、與同伴交往的頻率與質(zhì)量等方面，往往優(yōu)于性格內(nèi)向的幼兒。但游戲中總有性格內(nèi)向或膽小的幼兒，不會主動尋求游戲角色、不會主動與同伴交往，即使在游戲中也常處于“閑逛”或“邊緣”狀態(tài)。若教師不能及時引導(dǎo)，就可能造成其不合群或自卑心理，影響其同伴關(guān)系和交往能力的發(fā)展。
      因此，這就需要教師“牽線助推”，即幫助內(nèi)向或膽小的幼兒搭建起與游戲、同伴間的橋梁，使其自然地進(jìn)入游戲，并有事可做。
      如游戲時內(nèi)向的軒軒一會兒來到娃娃家門口張望，一會兒又去小醫(yī)院門口觀望，無所事事地走來走去，遲遲不能進(jìn)入游戲。這時，教師過來拉著她的手說：“今天娃娃家寶寶過生日，咱們?nèi)プ隹桶伞！敝灰娡尥藜业膶殞毢桶职侄寂艹鰜砼d奮地說：“軒軒，快進(jìn)來，我們在做蛋糕呢�！避庈幰幌伦犹�進(jìn)娃娃家，對正在做飯的媽媽說：“我來幫你吧�！薄昂冒�！”就這樣，軒軒順利進(jìn)入游戲。
      正是教師的“牽線助推”使軒軒與同伴共同玩起了游戲，體驗(yàn)到了與人交往、游戲的快樂，扭轉(zhuǎn)了被同伴忽視的局面。
      三、玩伴合作式
      華愛華教授曾說，教師要做幼兒年長一點(diǎn)的玩伴。這意味著，一方面，教師和幼兒是平等的伙伴關(guān)系；另一方面，教師是有著更豐富經(jīng)驗(yàn)的玩伴，游戲中要給予幼兒新的影響和成長。在角色游戲中經(jīng)常出現(xiàn)情節(jié)簡單、玩法重復(fù)的現(xiàn)象，若沒有較好的“點(diǎn)火源”，游戲就可能玩不下去。遇到這種情況，教師最好的“救援”就是以“幼兒玩伴”的身份介入游戲，即教師在不干擾幼兒游戲的前提下，通過扮演某一角色進(jìn)入游戲，與幼兒交流、合作，給其隱性指導(dǎo)與支持，促進(jìn)游戲有效開展。
      如“超市”游戲中，售貨員翔翔因沒有“生意”而愁眉苦臉。教師發(fā)現(xiàn)后便走過去，翔翔立刻露出笑臉：“老師，你要買什么呀？”“買兩瓶果汁。”翔翔很滿足。教師接著問：“老板，你今天怎么愁眉苦臉的？”“總是沒人來買東西�！薄芭�，我覺得價格太高了。”翔翔趕緊搖手：“不高，我已經(jīng)打折優(yōu)惠了�！薄翱墒牵�我們并不知道你在打折優(yōu)惠呀，有好辦法讓大家知道嗎？”“打電話！”說著，翔翔高興地跑到科學(xué)區(qū)借了一部手機(jī)，給娃娃家打電話：“娃娃家，娃娃家，今天超市打折了，快來買吧！”接著又站到貨架外面大聲喊：“超市打折了，快來買啊……”大家一聽，都紛紛跑來買東西，蕭條的超市又恢復(fù)了“繁榮”。
      以游戲玩伴的角色介入，并與幼兒合作共玩，既可以做到不干擾幼兒，又能在無形中給其啟發(fā)與幫助，尊重了幼兒的游戲主體地位。
      四、物質(zhì)、技能支持式
      角色游戲的一個重要價值是給幼兒提供了“以物代物”的機(jī)會，這既促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，也促進(jìn)了其抽象思維的發(fā)展。但如果教師不能及時提供豐富的材料或相應(yīng)的技能支持，幼兒“以物代物”或動手創(chuàng)造的情節(jié)就可能轉(zhuǎn)瞬即逝，因此，游戲中需要教師適時給予物質(zhì)、技能支持。
      首先是物質(zhì)材料支持，如提供盛放各種材料的百寶箱。幼兒可根據(jù)需要自主選擇材料“以物代物”。但幼兒游戲充滿無限的創(chuàng)造和變化，有時百寶箱的材料也不能滿足游戲需要，就需要教師及時發(fā)現(xiàn)并給予支持。
      其次是操作技能支持。角色游戲中除運(yùn)用各種材料外，還需要一定的操作技能，如測量、剪、縫等，但有時受年齡和經(jīng)驗(yàn)限制，幼兒不能很好地運(yùn)用工具對材料進(jìn)行加工創(chuàng)造，影響游戲開展。所以，教師可在必要時給予技能支持。
      以上四種支持策略是教師在尊重幼兒主體性的前提下對幼兒角色游戲的介入方式，一定程度上促進(jìn)了游戲的深入開展和幼兒的主動成長。