新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)巴楚縣第二幼兒園  郭錚

       角色游戲是幼兒最喜愛(ài)的游戲之一，游戲充滿(mǎn)變化與創(chuàng)造，呈現(xiàn)出豐富多彩的情節(jié)，但同時(shí)也伴有阻礙游戲進(jìn)展的問(wèn)題，?實(shí)踐中，我們以尊重幼兒主體性為前提，總結(jié)出了四種教師有效支持幼兒角色游戲的策略，既最大程度發(fā)揮了幼兒的主體性，又滿(mǎn)足了幼兒游戲的需要。
      一、問(wèn)題引導(dǎo)式
      游戲中，幼兒經(jīng)常因材料選擇、角色分配或情節(jié)開(kāi)展不能達(dá)成一致而爭(zhēng)執(zhí)不休，若教師不及時(shí)介入，可能會(huì)引發(fā)“同伴戰(zhàn)爭(zhēng)”。但教師也可以不急于介入，先觀察幼兒能否自主解決。如果不能，教師可選擇介入，不直接告訴幼兒怎樣做，而是通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題激發(fā)幼兒思考，進(jìn)而引導(dǎo)其找到解決問(wèn)題的辦法。
      如“火鍋店”游戲中，一名“顧客”來(lái)吃火鍋，但已經(jīng)滿(mǎn)員，工作人員讓其在外等候。過(guò)了一會(huì)兒，又來(lái)一名“顧客”，恰巧看到有一個(gè)空位，就準(zhǔn)備過(guò)去坐下，但剛才的“顧客”也來(lái)?yè)屛蛔�，二人為“誰(shuí)先來(lái)、誰(shuí)后來(lái)”爭(zhēng)執(zhí)不休。這時(shí)，教師先詢(xún)問(wèn)怎么回事，然后提出問(wèn)題：“顧客應(yīng)按先來(lái)后到的順序吃飯，但怎么能使大家都清楚誰(shuí)先來(lái)、誰(shuí)后來(lái)呢？”由此，幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)變成了想辦法解決問(wèn)題。果然，大家討論出了“給顧客發(fā)號(hào)、叫號(hào)”的辦法，正因?yàn)橛辛恕鞍l(fā)號(hào)、叫號(hào)”環(huán)節(jié)，游戲變得有序了。
正是教師的提問(wèn)，解決了矛盾，激發(fā)了新的游戲情節(jié)。所以，問(wèn)題引導(dǎo)不僅能推動(dòng)游戲進(jìn)展，還能幫幼兒提高解決問(wèn)題的能力。
      二、牽線助推式
      角色游戲是社會(huì)性交往游戲，幼兒的性格特點(diǎn)影響其游戲表現(xiàn)。性格開(kāi)朗的幼兒在進(jìn)入游戲的時(shí)間、玩游戲的數(shù)量、與同伴交往的頻率與質(zhì)量等方面，往往優(yōu)于性格內(nèi)向的幼兒。但游戲中總有性格內(nèi)向或膽小的幼兒，不會(huì)主動(dòng)尋求游戲角色、不會(huì)主動(dòng)與同伴交往，即使在游戲中也常處于“閑逛”或“邊緣”狀態(tài)。若教師不能及時(shí)引導(dǎo)，就可能造成其不合群或自卑心理，影響其同伴關(guān)系和交往能力的發(fā)展。
      因此，這就需要教師“牽線助推”，即幫助內(nèi)向或膽小的幼兒搭建起與游戲、同伴間的橋梁，使其自然地進(jìn)入游戲，并有事可做。
      如游戲時(shí)內(nèi)向的軒軒一會(huì)兒來(lái)到娃娃家門(mén)口張望，一會(huì)兒又去小醫(yī)院門(mén)口觀望，無(wú)所事事地走來(lái)走去，遲遲不能進(jìn)入游戲。這時(shí)，教師過(guò)來(lái)拉著她的手說(shuō)：“今天娃娃家寶寶過(guò)生日，咱們?nèi)プ隹桶�。”只�?jiàn)娃娃家的寶寶和爸爸都跑出來(lái)興奮地說(shuō)：“軒軒，快進(jìn)來(lái)，我們?cè)谧龅案饽�。”軒軒一下子跳進(jìn)娃娃家，對(duì)正在做飯的媽媽說(shuō)：“我來(lái)幫你吧�！薄昂冒�！”就這樣，軒軒順利進(jìn)入游戲。
      正是教師的“牽線助推”使軒軒與同伴共同玩起了游戲，體驗(yàn)到了與人交往、游戲的快樂(lè)，扭轉(zhuǎn)了被同伴忽視的局面。
      三、玩伴合作式
      華愛(ài)華教授曾說(shuō)，教師要做幼兒年長(zhǎng)一點(diǎn)的玩伴。這意味著，一方面，教師和幼兒是平等的伙伴關(guān)系；另一方面，教師是有著更豐富經(jīng)驗(yàn)的玩伴，游戲中要給予幼兒新的影響和成長(zhǎng)。在角色游戲中經(jīng)常出現(xiàn)情節(jié)簡(jiǎn)單、玩法重復(fù)的現(xiàn)象，若沒(méi)有較好的“點(diǎn)火源”，游戲就可能玩不下去。遇到這種情況，教師最好的“救援”就是以“幼兒玩伴”的身份介入游戲，即教師在不干擾幼兒游戲的前提下，通過(guò)扮演某一角色進(jìn)入游戲，與幼兒交流、合作，給其隱性指導(dǎo)與支持，促進(jìn)游戲有效開(kāi)展。
      如“超市”游戲中，售貨員翔翔因沒(méi)有“生意”而愁眉苦臉。教師發(fā)現(xiàn)后便走過(guò)去，翔翔立刻露出笑臉：“老師，你要買(mǎi)什么呀？”“買(mǎi)兩瓶果汁�！毕柘韬軡M(mǎn)足。教師接著問(wèn)：“老板，你今天怎么愁眉苦臉的？”“總是沒(méi)人來(lái)買(mǎi)東西�！薄芭叮�我覺(jué)得價(jià)格太高了�！毕柘柃s緊搖手：“不高，我已經(jīng)打折優(yōu)惠了。”“可是，我們并不知道你在打折優(yōu)惠呀，有好辦法讓大家知道嗎？”“打電話(huà)！”說(shuō)著，翔翔高興地跑到科學(xué)區(qū)借了一部手機(jī)，給娃娃家打電話(huà)：“娃娃家，娃娃家，今天超市打折了，快來(lái)買(mǎi)吧！”接著又站到貨架外面大聲喊：“超市打折了，快來(lái)買(mǎi)啊……”大家一聽(tīng)，都紛紛跑來(lái)買(mǎi)東西，蕭條的超市又恢復(fù)了“繁榮”。
      以游戲玩伴的角色介入，并與幼兒合作共玩，既可以做到不干擾幼兒，又能在無(wú)形中給其啟發(fā)與幫助，尊重了幼兒的游戲主體地位。
      四、物質(zhì)、技能支持式
      角色游戲的一個(gè)重要價(jià)值是給幼兒提供了“以物代物”的機(jī)會(huì)，這既促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，也促進(jìn)了其抽象思維的發(fā)展。但如果教師不能及時(shí)提供豐富的材料或相應(yīng)的技能支持，幼兒“以物代物”或動(dòng)手創(chuàng)造的情節(jié)就可能轉(zhuǎn)瞬即逝，因此，游戲中需要教師適時(shí)給予物質(zhì)、技能支持。
      首先是物質(zhì)材料支持，如提供盛放各種材料的百寶箱。幼兒可根據(jù)需要自主選擇材料“以物代物”。但幼兒游戲充滿(mǎn)無(wú)限的創(chuàng)造和變化，有時(shí)百寶箱的材料也不能滿(mǎn)足游戲需要，就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予支持。
      其次是操作技能支持。角色游戲中除運(yùn)用各種材料外，還需要一定的操作技能，如測(cè)量、剪、縫等，但有時(shí)受年齡和經(jīng)驗(yàn)限制，幼兒不能很好地運(yùn)用工具對(duì)材料進(jìn)行加工創(chuàng)造，影響游戲開(kāi)展。所以，教師可在必要時(shí)給予技能支持。
      以上四種支持策略是教師在尊重幼兒主體性的前提下對(duì)幼兒角色游戲的介入方式，一定程度上促進(jìn)了游戲的深入開(kāi)展和幼兒的主動(dòng)成長(zhǎng)。