山西省翼城縣第四中學 柴亞娟

      閱讀是一個認知和言語交際的過程，是與作者對話并進行思想溝通的過程，更是吸收、輸入、推斷作者的觀點意圖并積淀提煉出自己觀點的過程。近年來，中高考英語閱讀分值的加大，倒逼我們英語教師不得不再次重視英語閱讀課的教學。
     一、預習檢查，前置診斷
     教師指導學生課前預習，布置預習的具體任務。要學生讀出理解的困難之處，讀出文章的精妙之處。通過討論或在教師的指導下自己查找資料完成預留任務、記錄預習中遇到的新問題。課前或課上就學生預習任務完成情況在黑板上或小組內相互檢查。
     Task 1: New words: (略)  
     Phrases:   give up, care for, a strong feeling of , the look of ,by herself, at the age of ,try out for, once a week, a   dream come true
      二、目標導入，激發(fā)興趣
      恰當?shù)膶�入能讓學生容易理解教師設計的學習任務，圍繞學習目標充分發(fā)揮導入的“激趣”和“求知”雙向功能。或運用幽默、風趣語言，或利用靈活的肢體語言或使用多媒體，或創(chuàng)設真實的情景等導入。生活化的導入符合新課標理念，有利于激活學生腦海中已有的圖式。也可順勢利用閱讀文本中的圖片導入，從閱讀文本內部挖掘信息，組織學生對文章的開始或結局進行簡短的預測，順勢進入讀中活動也能收到很好的效果。導入的目的是激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并適時展示目標，使學生對目標達成產生強烈的學習欲望。導入切忌“打太極”、圈子繞得過大耗時過多。本課的導入教師可用以下教學方法：
      先讓學生觀看編輯后的CCTV公益短片有關“志愿者”精彩視頻，畫面顯示問題：Who can help the boy and the old man ? 接著詢問學生：What can they do?（此時，截取畫面中的圖片，再次重現(xiàn)，讓學生輕松回答。）此后，呈現(xiàn)課本上的畫面，讓學生的求知興趣再次引發(fā)，探究課本的話題。
      三. 掃讀文本，把握主旨 
      教師要求學生在限定時間內完成提取文章主旨大意的任務，或有關文本內容表層理解的任務，培養(yǎng)學生的速讀能力。在導入任務完成后，教師接著話鋒一轉：
     Do you think Mario and Mary are volunteers?
     Task 2: Now read 3a as quickly as you can and try to answer this question: 
     1. What does Mario love?
     2. What does Mary love?
     同時，教師要結合文本篇幅大小，或整體或將篇幅較長的閱讀文本合理分割，激發(fā)學生用疑問開啟思維的心扉，充分激活學生的思考欲、探究欲、提問欲。引導啟發(fā)學生通過體驗式學習，就語篇中某些詞匯及短語的運用、新語法現(xiàn)象、長難句理解等語言知識方面的疑難在個人獨立思考的基礎上，找出自己的疑難，以備在小組中討論探究。