俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖，有了計(jì)劃，把自己的教學(xué)行為置于計(jì)劃之中，就有了明確的目的。按照科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃行事，可以使自己的復(fù)習(xí)提高效率，減少不必要的低效行為。在進(jìn)入復(fù)習(xí)前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的知識掌握程度與能力水平情況和復(fù)習(xí)方法的設(shè)想四個方面的實(shí)際，制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。這樣的復(fù)習(xí)計(jì)劃使教師能按步就班的安排每周的復(fù)習(xí)內(nèi)容，保證按時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù)。翼城六中學(xué)校多年來，重視各學(xué)科的復(fù)習(xí)計(jì)劃工作，在每學(xué)期剛開始，我們便制訂了我們的歷史復(fù)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃，我們將整個復(fù)習(xí)分為兩個階段：
     第一階段：系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段
     目標(biāo)是：對教材逐個板塊、逐個單元、逐個課時(shí)、逐個知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
在這個復(fù)習(xí)階段要依據(jù)教材逐冊、逐單元、逐課全面復(fù)習(xí)，但注意不要搞成上新課，復(fù)習(xí)不是簡單知識的重復(fù)，要在教師的指導(dǎo)下，提示出這節(jié)課的基本線索和主要內(nèi)容，理清名詞解釋和概念之別；要有重點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，特別注意每一課的考點(diǎn)；要研究中考題，要仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，只有把每一個考點(diǎn)抓住了、落實(shí)了，才能夯實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)要在“精”字上下功夫，即講課時(shí)要語言精煉，線索清晰，重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)；時(shí)間和空間概念明確；板書有條不紊（能用數(shù)字的不用文字，能用圖表的不用文字）；多設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考，多讓學(xué)生分析、發(fā)言、討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；要通過看、讀、寫、記等方式強(qiáng)化訓(xùn)練，使每單元每課的基礎(chǔ)知識都能做到人人過關(guān)。
      第二階段：專題復(fù)習(xí)階段
      目標(biāo)是：打破教材體系，專題歸類復(fù)習(xí)，比較對照，縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)能力。
經(jīng)歷了第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握了較多的基礎(chǔ)知識，但知識是零碎的、孤立的，沒有從宏觀上整體把握知識脈絡(luò)。在這一階段，老師可將前面所學(xué)的知識列成專題歸類總結(jié)，結(jié)合教材，打破體系，打破課與課、單元與單元、中國史與世界史的界限進(jìn)行比較對照、求同找異、縱橫聯(lián)系，形成知識體系。
      歷史事件之間是互相聯(lián)系并前后相承的。歷史知識具有多樣化特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地，在內(nèi)容上涵蓋政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、對外關(guān)系等方面知識。理清同一歷史時(shí)期各方面知識及其相互關(guān)系，就是橫向聯(lián)系。另一方面，每一歷史事件又都前后發(fā)展、依次交替，把每個歷史事件前后串聯(lián)起來，使之系統(tǒng)化，這就是縱向聯(lián)系。但在復(fù)習(xí)的過程中，我們不能單純地“縱”或“橫”地復(fù)習(xí)，而應(yīng)縱橫聯(lián)系，形成專題，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)體系。另外，在專題復(fù)習(xí)時(shí)還要注意歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。
      通過專題復(fù)習(xí)，從宏觀上把握歷史特征、歷史線索，學(xué)生掌握歷史知識才能由點(diǎn)發(fā)展到線、到面，并進(jìn)而構(gòu)建起整體歷史知識網(wǎng)絡(luò)，獲取規(guī)律性的知識，只有這樣，學(xué)生掌握的歷史知識才不易遺忘，才不會混淆。