山西省翼城縣第四中學(xué)  石香梅

      著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”課堂動態(tài)生成讓我們的教學(xué)如面臨著“柳暗”的局面，但是它卻充滿了挑戰(zhàn)，充滿了靈氣，充滿了精彩。那么，在課堂教學(xué)中如何做到“柳暗花明又一村”，如何使我的語文課堂精彩紛呈呢？
     方案一：“意外”演繹精彩課堂
     課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的不斷發(fā)展的進(jìn)程，這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又具有不可預(yù)測性和生成性。所謂的生成是指在教學(xué)活動中，教師根據(jù)與學(xué)生溝通時(shí)的實(shí)際情況而生成的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在教材上和教師的預(yù)案中是沒有的，教師往往也沒有預(yù)料到，而是需要隨機(jī)更改教學(xué)預(yù)案，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。這就需要教師善于捕捉課堂動態(tài)生成的“資源”，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之中，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學(xué)生為生成而學(xué)”，實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的不斷提升。例如：有一次課堂，突然一只燕子闖進(jìn)了課堂，正常的教學(xué)秩序立即被打斷。有的把目光投向了燕子，有的發(fā)出了抓拿的叫喊聲，有的欲拿起笤箸驅(qū)趕燕子，面對這種情景，我沒有加以制止，而是臨時(shí)改變了教學(xué)計(jì)劃，從環(huán)保的角度說明大氣環(huán)境的改善，前些年，翼城煤廠比較多，近年來，隨著環(huán)境衛(wèi)生的整治，空氣污染物減少，讓學(xué)生們以環(huán)境與動物的回歸為題這一作文。
      方案二：“質(zhì)疑”演繹精彩課堂
      質(zhì)疑，是學(xué)生走進(jìn)課文，與作者和文本進(jìn)行對話的重要表現(xiàn)，它不僅是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且也是教學(xué)目標(biāo)之一。在學(xué)習(xí)中學(xué)生大疑大得，小疑小得，不疑不得，可見質(zhì)疑的重要性。
      課堂上，教師經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生這樣質(zhì)疑�！翱戳祟}目，你想提哪些問題？”“讀了課文，你有哪些疑問？”于是，學(xué)生“應(yīng)邀”提出了各類問題。教師以此為起點(diǎn)，調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，展開生成式的教學(xué)。學(xué)生的質(zhì)疑有幾個(gè)特點(diǎn)：1、雜亂無序，范圍涉及課文內(nèi)容、課外知識、寫作技巧、情感態(tài)度等。2、重復(fù)包含，有些問題盡管提法不同，但是實(shí)質(zhì)上大同小異，或者互相包含。因此、對學(xué)生問題的歸類梳理顯得尤其重要。學(xué)生提出的有些問題很離譜，即使課前預(yù)設(shè)再周密，也未必考慮到。如果教師善于提取發(fā)現(xiàn)那些可能會被我們簡單否定的問題，如：我在教授《孔乙己》前，做了大量的準(zhǔn)備功夫，但是課堂上有一學(xué)生問“為什么作者在小說的結(jié)尾說‘大約孔已己的確是死了’？既是‘大約’又是‘的確’，這好像是矛盾的。該怎么理解呢？”這是我課前沒考慮到的，不過我緊緊抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的外貌，性格，生活習(xí)慣，周圍群眾對孔乙己的態(tài)度等社會環(huán)境，自然環(huán)境等方面進(jìn)行討論，分別討論為什么魯迅先生會說“大約”和“的確”是死了。通過學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，努力營構(gòu)動態(tài)生成的課堂教學(xué)。那么，這一個(gè)個(gè)充滿靈性的“閃光點(diǎn)”一定會折射出智慧的光芒，整堂課也會呈現(xiàn)出更靈動鮮活的精彩。