山西省翼城縣匯豐學校   郎振霞

      在英語課堂上，學生在聽的基礎上，獲得了對話的整體印象和感受，教師要順勢利導、適時把對話的“知情權”交給學生。
     一、閱讀對話、小組質疑
教師要學生翻到教材細讀，找出未聽明白的詞匯短語和句子，同時標出某些詞匯運用、新語法現象、長難句理解等方面的疑難，在獨立思考的基礎上，組內討論，互動質疑，最后將難以解決的問題做好記錄，以備班內交流。如：表示顏色的詞你能說出或寫出多少？同學們可參考的共有資源，可借閱的圖書資源，可參考的班內個人資源等。
      二、問題展示、合作釋疑
      教師先收集各小組的疑難問題，可采取投影展示，也可讓小組選派代表書寫在黑板上，還可由教師讀出等方式。讓學生在展示疑難的過程中加深對內容的理解，增強記憶，使習得的語言得以升華，同時教師針對學生的問題引入競爭機制，開展小組競賽，采用適當的評價方式，調動不同小組間學生解答疑難的積極性，培養(yǎng)互幫互學的良好學習風氣。如果學生回答正確，教師應及時鼓勵并不要重復學生的答案；對于學生實在難以回答或回答不正確、不完整的問題，則適時糾正，合理補充。
     三、模仿錄音，強化口語
     英語優(yōu)美的語調以及地道流利的表達主要是通過模仿實現的，現代教學媒體是師生身邊最好的“老外”。模仿時要特別注意語調、連讀、重音、意群停頓和節(jié)奏等的朗讀技巧。不要誘導學生超大聲的齊讀英語、喊英語或吼英語，這樣是掌握不了正確讀音的。要經常提示學生按不同年齡不同角色的聲調模仿英語, 感受英美國家的人在特定情景下說話的語氣，進一步把握對話內容的同時，強化口語表達能力,感受英語語言的優(yōu)美。
      四、練習對話，分組檢查
     讓學生自讀或以小組為單位分角色按照對話內容所要求的情景朗讀對話。讀的時間要充分，盡可能讓學生讀熟，并組織學生擔任評委，對小組對話朗讀或分角色朗讀情況進行評價。如果對話內容太多教師可改編整合里面的功能句或重點句讓學生練習。對話設計一般體現主要的交際功能和語言結構。教師還可根據情況改編學生的對話，以對話中所學的目標句型為中心，圍繞學生已熟悉的句型、引導學生以兩人小組、多人小組的形式進行問答練習，這樣既處理了教材的內容又突出練習了聽力中要掌握的重點句型。
      五.創(chuàng)設情景，生成對話
      學習語言的目的是為了使用語言，學習對話的目的是為了在理解掌握對話功能句的基礎上在交際中更好地運用。教師依據所學對話內容，調動學生原有的知識經驗，創(chuàng)設相關聯情景或語言提示，以小組為單位或者不同小組間展開討論，之后對各小組的表現做出評價。如：老師展示一幅擺滿琳瑯滿目服飾的服裝店的圖片：Let’s go  shopping together. Suppose you are a shop assistant（店員）and the others are customers(顧客)，and then make a dialog about shopping. Make up a similar dialog first in pairs and then act out in groups.