山西省翼城縣唐興中心校  范麗霞
      六年級(jí)是小學(xué)升初中的關(guān)鍵之年，面臨著六年來的綜合測(cè)試。在課堂我力求教學(xué)符合學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，課余讓學(xué)生“學(xué)以致用”，更注重實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。
      一、活學(xué)活用教材、注重教材的編排的反思
      概念、公式、法則是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，必須運(yùn)用教材，把教材上的典型例子活學(xué)活用。我授課時(shí)，每教一個(gè)新的概念、公式、法則都要先復(fù)習(xí)和它有相聯(lián)的概念、公式、法則等。數(shù)學(xué)沒有新知識(shí)，只有在全前面掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)，再運(yùn)用。通過生活中的實(shí)例或數(shù)學(xué)算式來理解新的概念、公式、法則。利用所學(xué)的概念、公式、法則解決學(xué)習(xí)目標(biāo)上要求學(xué)習(xí)三維目標(biāo)。講授“分?jǐn)?shù)和整數(shù)”的計(jì)算法則：一是讓學(xué)生提高閱讀數(shù)學(xué)題目的能力也非常重要，讓學(xué)生用文字表示約分的方法并背熟。二是分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要背熟或會(huì)計(jì)算。四是師生共同歸納總結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。五是鞏固新內(nèi)容：基礎(chǔ)題和擴(kuò)展題。通過循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)概念、公式、法則的理解和應(yīng)用，大部分同學(xué)都掌握得很好。 
      二、注重教學(xué)內(nèi)容“生活化”反思 
      自翼城縣2012年實(shí)施小學(xué)課堂教學(xué)改革以來，我中心校在課堂教學(xué)當(dāng)中，努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人�？v觀整個(gè)教學(xué)過程，教師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“說說看”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外，教師沒有任何過多的講解。當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，教師也只是讓聽懂或掌握了的學(xué)生給沒有聽懂的同學(xué)講解。在實(shí)際操作中，唐興中心校馬校長讓我們老師掌握“三個(gè)不”：學(xué)生能思考的，教師決不講解；學(xué)生能說出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不講解。由于教師在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。 
      三、應(yīng)用題的訓(xùn)練反思
      應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，針對(duì)這一情況。我授課時(shí)采用如下幾個(gè)方面進(jìn)行：讀題，我讓學(xué)生邊讀邊找題里的重點(diǎn)字和相關(guān)的句子。如，六年級(jí)一班有學(xué)生37人，參加合唱隊(duì)占全班學(xué)生的百分比，參加合唱隊(duì)的有多少人？思考，讓學(xué)生想一想題里講的是什么？它們之間有什么關(guān)系？那個(gè)數(shù)字和那個(gè)數(shù)字可以加，減，乘，除。嘗試，讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)句子先列一個(gè)相等量的等式，再用數(shù)字代入，然后轉(zhuǎn)換成算術(shù)法或方程法。如，參加合唱隊(duì)占全班學(xué)生的百分比，可以列式，這樣就可以得出合唱隊(duì)的人數(shù)。計(jì)數(shù)，在計(jì)算的過程中讓學(xué)生先復(fù)習(xí)舊的約分方法，再讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算本題，師生共同評(píng)議。檢查，讓學(xué)生用所得的結(jié)果代入等量關(guān)系里，看看是否等式左右兩邊結(jié)果相等，如果相等說明正確。這樣訓(xùn)練學(xué)生解答應(yīng)用題的能力有所提高，再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
      總之，對(duì)于教材的解讀能力還有待于自己在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、鉆研和探索。通過教學(xué)實(shí)踐，讓我深深體會(huì)到，只有關(guān)注課堂的原生態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才能使我唐興中心校課堂教學(xué)由單一的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向的互動(dòng)與對(duì)話，才能由重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)過程。         編輯：紅研