上述四種說法反映了對閱讀的不同認(rèn)識。顯然按現(xiàn)代解讀理論和現(xiàn)代教育理論解釋，在讀者、文本、作者，三者的關(guān)系中（學(xué)生）讀者應(yīng)該處在中心位置。
    閱讀指的是從書面文字?jǐn)?shù)據(jù)采集意義的過程，閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從閱讀各類書面文字?jǐn)?shù)據(jù)的實(shí)踐中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動。
我認(rèn)為，閱讀就是讀書，有朗讀、默讀等，通過閱讀，使學(xué)生從文本中獲取知識，提高語言表達(dá)能力、寫作能力以及交際能力，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。
     二、準(zhǔn)確深入解讀文本、精選教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)有效性的前提
     準(zhǔn)確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實(shí)施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本，才能有好的設(shè)計(jì)和好的教學(xué)過程，才能為學(xué)生搭建良好的支架、平臺。教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，也是規(guī)范課堂師生行為的指南。設(shè)定一堂課的教學(xué)目標(biāo)、一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問題，然后將這一問題具體化，轉(zhuǎn)換成可以評價的指標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)照了整篇課文結(jié)合課文的重難點(diǎn)后再確定教學(xué)目標(biāo)。
    “閱讀教學(xué)提效從精選教學(xué)內(nèi)容做起�！苯處熢诮虒W(xué)前應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容、瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)、訓(xùn)練的難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語言發(fā)展的生長點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識的引申點(diǎn)等，然后在此基礎(chǔ)上精選出教學(xué)內(nèi)容。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無誤，體現(xiàn)科學(xué)性；要反映目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價值。
    因此，深入解讀文本準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。
    三、巧妙提問，是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵
    教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生思維的大門，能激發(fā)學(xué)生情感的火花，能增進(jìn)師生間情感的交流，能提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要統(tǒng)領(lǐng)全文，要牽一發(fā)而動全身，要激起學(xué)生未知探索的愿望，化平淡為精彩，化腐朽為神奇，大大提高閱讀教學(xué)的有效性。
    1、提問內(nèi)容要有指向性
    學(xué)生是以語言為媒介實(shí)現(xiàn)問題的接受、理解、分析和最終解決的，因此，指向不明的提問往往會偏離教師提問的意圖。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時有必要細(xì)思量：我為什么要設(shè)計(jì)這個問題？還要反復(fù)推敲：為了體現(xiàn)問的意圖，用怎樣的語言表達(dá)才會一語中的？為了快速達(dá)標(biāo)，教師不妨開門見山，讓每位學(xué)生能明明白白知道你的心。清晰的意圖給學(xué)生指明了思維方向，就會立刻投身到問題中，積極解決問題。
    2、提問內(nèi)容要有整合性
    教師要做到“潛心會文本”，還要學(xué)會在充分鉆研教材基礎(chǔ)上，依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，重新整合教材，從有利提高學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，從中篩選設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問題
    四、根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法
    孫子兵法云:“知己知彼，百戰(zhàn)不殆�！边@對我有很大的啟發(fā)。作為一名教師，其教學(xué)對象是學(xué)生，是活生生的個體，教師要根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。
    1. 根據(jù)教材內(nèi)容，選擇教學(xué)方法
    教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法，如果沒有了教材內(nèi)容，也就無所謂教學(xué)方法可言了。教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不同體裁如記敘文的教學(xué)、說明文的教學(xué)、詩歌的教學(xué)方法各有不同。即使同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學(xué)方法也會有不同。像說明文的教學(xué)就不宜過多運(yùn)用朗讀法，詩歌的教學(xué)就不宜過多運(yùn)用講授法。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬不要用教學(xué)方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
    2. 了解學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)方法
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個性特征，要學(xué)生歡迎和接受。有的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了大量的感性認(rèn)識，教師就不必再使用直觀教具進(jìn)行演示，只需聯(lián)系一下學(xué)生生活實(shí)際即可。反之，對于學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進(jìn)行教學(xué)。
   五、權(quán)衡自身特點(diǎn)、強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀
    讓學(xué)生與文本直接對話，讓學(xué)生在讀書中自感自悟。這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于提高閱讀的效率。應(yīng)試教育，讓我們的語文課上聽不到朗朗的讀書聲了，取而代之的是無休止的對字詞句篇的分析、訓(xùn)練。語文課有語文課的特點(diǎn)，一定的分析、訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的輔助手段是必要的，但是作為主要的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法就違反了語言學(xué)科的自身規(guī)律。曾有專家指出：現(xiàn)在的“讀書人”都變成“習(xí)題人”了。學(xué)生每天的作業(yè)不是讀書，而是埋頭做永遠(yuǎn)做不完的習(xí)題，在教室里做，回到家里還是做。年級越高習(xí)題越多、難度越大、做的時間越長。越來越多的學(xué)生對這種枯燥的訓(xùn)練感到乏味了，對學(xué)習(xí)語文缺少興趣了�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中強(qiáng)調(diào)：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。提倡少做題，多讀書�！白x”，歷來就是傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，語言學(xué)科最需要的是閱讀。課堂上應(yīng)該毫不吝嗇地給予學(xué)生充分的讀書時間。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會朗讀、誦讀、默讀等多種讀書方法�！白x書百遍，其義自見�！痹趲熒鷮υ�、生生交流之前讓學(xué)生通讀課文，在師生對話、生生交流之中讓學(xué)生品讀課文，在師生對話、生生交流之后讓學(xué)生悟讀課文。我們應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、深入地讀。讓學(xué)生在自主閱讀中，深入地與文本對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。讓學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中，積累語言、積淀文化、提高語文素養(yǎng)。 
    在選擇教學(xué)方法時教師還要注意從自己的實(shí)際出發(fā)，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實(shí)際情況，揚(yáng)長避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法，善繪畫的教師，課堂可適當(dāng)運(yùn)用繪畫直觀法。由此可見，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵�！敖虩o定法，貴在得法�！辈还懿捎檬裁捶椒ǎ�選擇有效的教學(xué)方法才是最為重要的。
    總之，閱讀課堂教學(xué)是一個諸因素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它既是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，又可以帶動聽說教學(xué)，廣大語文教師一定要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，通過多種途徑來提高學(xué)生的閱讀能力。
    （注：本文在中華國學(xué)創(chuàng)新教學(xué)研究總課題組《國學(xué)強(qiáng)、則少年強(qiáng)》大賽中獲一等獎。）