廣東省東莞市東華小學(xué) 鄒青云

“忠言逆耳”這句話一直以來都被教育、提醒或勸解別人的人奉為至寶�？墒聦�(shí)卻不然，“逆耳”的“忠言”即使出發(fā)點(diǎn)再情真意切也不一定于事有益。有時(shí)候這種看似直率的“忠言”是不可取的，甚至還是危險(xiǎn)的。俗話說：“樹怕剝皮，人怕傷心”。作為老師，學(xué)會(huì)讓“忠言”順耳是一門必修課。任何孩子都是伴隨著錯(cuò)誤的出現(xiàn)然后逐漸修正慢慢成長(zhǎng)起來的。學(xué)生的性格各異，教育者需要走進(jìn)他們的內(nèi)心，通過交流談心找到幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的鑰匙。在向?qū)W生提出批評(píng)的“忠言”時(shí)，如果能講究說話的方式，注意說話的環(huán)境，語言含蓄委婉，曉之以理，動(dòng)之以情，那么“忠言”完全可以“順耳”。而怎樣才能使批評(píng)的忠言由“逆耳”變得“順耳”呢？

一、讓“忠言”順耳——幽默一下

許多具有高超語言藝術(shù)的教師為讓學(xué)生易于接受批評(píng)，便常常運(yùn)用幽默的方式對(duì)學(xué)生提出“忠言”。幽默的“忠言”既妙趣橫生，又精辟入理，令人回味。在對(duì)學(xué)生提出批評(píng)過程中，讓批評(píng)在輕松愉快的氛圍中完成，這樣的教育效果往往也可事半功倍。學(xué)校嚴(yán)禁學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)使用涂改液，然而這種現(xiàn)象一直沒有完全杜絕。面對(duì)斑斑點(diǎn)點(diǎn)的作業(yè)本，有位老師在學(xué)生作業(yè)本寫上了這樣一句評(píng)語：哎喲，這作業(yè)本怎么還長(zhǎng)“白癍”了呢？得趕緊送“醫(yī)院”治療哦！這種令人忍俊不禁的提醒，學(xué)生看后自然明白老師的期望進(jìn)而加以改正。諸如這樣既包容又不乏教育意義的幽默，也許會(huì)讓學(xué)生感到更加不好意思從而改變自己的不良習(xí)慣。通過幽默風(fēng)趣又飽含關(guān)愛的“順耳忠言”進(jìn)行教育，不僅尊重了學(xué)生、維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也在愉悅的氛圍中順利達(dá)到了教育學(xué)生的目的。

二、讓“忠言”順耳——贊揚(yáng)一番

史金納說過：“當(dāng)批評(píng)減少，而多多鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)時(shí)，人所做的好事會(huì)增加，而比較不好的事會(huì)受忽視而萎縮�！� 每一個(gè)學(xué)生都希望能多聽到老師對(duì)自己的贊賞。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，有經(jīng)驗(yàn)的教師一般會(huì)采取“先贊揚(yáng)再批評(píng)后激勵(lì)”的方式來教育學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的批評(píng)裹在肯定的話語之中，減少批評(píng)的負(fù)面效應(yīng)，從而使被批評(píng)者愉快地接受老師對(duì)自己的教育。比如，一位老師看到晚自習(xí)教室里亂哄哄的，猛拍講桌吼道：“安靜！”可幾十秒過后，嗡嗡聲又此起彼伏。吼沒見效果，來溫柔的吧，這位老師接著深情地說：“同學(xué)們，上課做作業(yè)能不能說話呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“不能！”老師接著說：“大家都這么懂事，我相信接下來教室里一定不會(huì)再有說話聲了，大家能做到嗎？”學(xué)生們把腰一挺：“能！”這招果然靈妙，安靜的課堂一直持續(xù)到下課。顯然，這種先揚(yáng)后抑的“忠言”取得了與“吼”截然不同的效果。

三、讓“忠言”順耳——后退一步

古人云：“感人心者，莫先乎情�！本托睦韺W(xué)而言，一個(gè)批評(píng)與被批評(píng)的過程是批評(píng)者與被批評(píng)者在思想、情感上的相互交流與認(rèn)同的過程。在批評(píng)別人的過程中越是尊重、理解對(duì)方，就越能獲得對(duì)方對(duì)自己批評(píng)意見的重視與接受。在大庭廣眾之下，不留情面地進(jìn)“忠言”，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊，讓學(xué)生情緒激動(dòng)，造成僵局。此時(shí)，教師最好的辦法是平心靜氣地“放一馬”，退一步，讓學(xué)生有個(gè)臺(tái)階下。如：衛(wèi)生值日小組沒有認(rèn)真檢查講臺(tái)桌面而扣了分，我沒有責(zé)怪值日的學(xué)生，而是在班會(huì)課上安慰他們，詢問值日小組：“你們有沒有信心下一次做好？”回答是肯定的，效果當(dāng)然也是理想的。所以，老師在提出“忠言”時(shí)，要設(shè)身處地地去替學(xué)生考慮，要尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自尊，千萬不要逞口舌之快出語傷人。

四、讓“忠言”順耳——忍耐一會(huì)

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，一般來說都希望得到老師的諒解和寬恕。如果老師的批評(píng)不分場(chǎng)合，學(xué)生不僅不會(huì)接受，還容易引起學(xué)生的反感。有時(shí)學(xué)生是否接受批評(píng)并不是老師的批評(píng)正確與否，而是在于老師的批評(píng)有沒有丟了他的“面子”，自尊心是否受到傷害。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師最好單獨(dú)批評(píng)教育，不要讓學(xué)生當(dāng)眾出丑。即使需要在眾人面前批評(píng)，也要留有余地，對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)如此，否則容易使學(xué)生與老師頂撞，使老師進(jìn)退兩難。面對(duì)如此情況，教師要善于控制自己的感情，抑制沖動(dòng)，忍耐一會(huì)。既要防止事態(tài)擴(kuò)大，又要用嚴(yán)肅而柔和的態(tài)度緩解學(xué)生的對(duì)立情緒，等待學(xué)生情緒穩(wěn)定后再進(jìn)行批評(píng)教育，只有老師通情，學(xué)生方能達(dá)理。

五、讓“忠言”順耳——示范一回

葉圣陶說:“教育工作者的全部工作就是為人師表�！毙�學(xué)生的各種習(xí)慣尚未定性，正處于可塑性最強(qiáng)的年齡階段，是形成人格基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。教師的言行舉止都是教師內(nèi)在素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，都會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響�！疤依畈谎�，下自成蹊”，教師要時(shí)時(shí)注意自己的言行，處處給學(xué)生做出表率，讓學(xué)生從老師的言行中受到影響，從而使學(xué)生的不良行為和習(xí)慣受到約束，得到修正。一次學(xué)校組織外出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我忘記提醒學(xué)生不能購買危險(xiǎn)物品回校。班上的齊某購買的仿銅寶劍在與同學(xué)嬉鬧的過程中不小心劃傷了同學(xué)的手臂。我找到犯了錯(cuò)誤的齊某，首先對(duì)自己忘記跟大家進(jìn)行提醒誠懇地承認(rèn)了自己在工作中的疏忽，并坦率地作了深刻的自我批評(píng)。齊某沒等我把自責(zé)的話說完便打斷了我：“對(duì)不起，老師，這次是我的錯(cuò)誤，在明知道有規(guī)定卻還違反了！”如果我們老師不愿、不會(huì)向?qū)W生坦承自己工作中的失誤或者錯(cuò)誤，那么我們的學(xué)生又怎么能學(xué)會(huì)對(duì)他人說“對(duì)不起”呢？

毀滅一個(gè)人只要一句話，培植一個(gè)人卻要千句話。尖刻的“忠言”就像是危險(xiǎn)的火花，足以引爆學(xué)生心中的自尊，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。贈(zèng)人玫瑰，手有余香；贈(zèng)人“忠言”，口有余香，教育的最終目的是教人“向善”，而得法的教育是涵養(yǎng)善性的前提和保證。老子曰：“上善若水，水利萬物而不爭(zhēng)，處眾人之所惡，故幾于道�！比绱耍�如若向善，是否可讓我們批評(píng)的“忠言”順耳點(diǎn)呢？竊以為：這個(gè)是可以的。

個(gè)人簡(jiǎn)介

鄒青云，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，江西省優(yōu)秀教師。撰寫的經(jīng)驗(yàn)論文多次獲國家、省、市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。所帶班級(jí)班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃。輔導(dǎo)學(xué)生習(xí)作參加各級(jí)各類比賽多次獲特等獎(jiǎng)及一、二等獎(jiǎng)。

（本文在中華國學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)全國論文大賽中，榮獲 學(xué)術(shù) 組 一 等獎(jiǎng)。）