廣東省東莞市東華小學 鄒青云

“忠言逆耳”這句話一直以來都被教育、提醒或勸解別人的人奉為至寶�？墒聦崊s不然，“逆耳”的“忠言”即使出發(fā)點再情真意切也不一定于事有益。有時候這種看似直率的“忠言”是不可取的，甚至還是危險的。俗話說：“樹怕剝皮，人怕傷心”。作為老師，學會讓“忠言”順耳是一門必修課。任何孩子都是伴隨著錯誤的出現(xiàn)然后逐漸修正慢慢成長起來的。學生的性格各異，教育者需要走進他們的內(nèi)心，通過交流談心找到幫助學生改正錯誤的鑰匙。在向?qū)W生提出批評的“忠言”時，如果能講究說話的方式，注意說話的環(huán)境，語言含蓄委婉，曉之以理，動之以情，那么“忠言”完全可以“順耳”。而怎樣才能使批評的忠言由“逆耳”變得“順耳”呢？

一、讓“忠言”順耳——幽默一下

許多具有高超語言藝術(shù)的教師為讓學生易于接受批評，便常常運用幽默的方式對學生提出“忠言”。幽默的“忠言”既妙趣橫生，又精辟入理，令人回味。在對學生提出批評過程中，讓批評在輕松愉快的氛圍中完成，這樣的教育效果往往也可事半功倍。學校嚴禁學生在寫作業(yè)時使用涂改液，然而這種現(xiàn)象一直沒有完全杜絕。面對斑斑點點的作業(yè)本，有位老師在學生作業(yè)本寫上了這樣一句評語：哎喲，這作業(yè)本怎么還長“白癍”了呢？得趕緊送“醫(yī)院”治療哦！這種令人忍俊不禁的提醒，學生看后自然明白老師的期望進而加以改正。諸如這樣既包容又不乏教育意義的幽默，也許會讓學生感到更加不好意思從而改變自己的不良習慣。通過幽默風趣又飽含關(guān)愛的“順耳忠言”進行教育，不僅尊重了學生、維護了學生的自尊心，也在愉悅的氛圍中順利達到了教育學生的目的。

二、讓“忠言”順耳——贊揚一番

史金納說過：“當批評減少，而多多鼓勵和夸獎時，人所做的好事會增加，而比較不好的事會受忽視而萎縮�！� 每一個學生都希望能多聽到老師對自己的贊賞。學生犯了錯誤，有經(jīng)驗的教師一般會采取“先贊揚再批評后激勵”的方式來教育學生，把對學生的批評裹在肯定的話語之中，減少批評的負面效應，從而使被批評者愉快地接受老師對自己的教育。比如，一位老師看到晚自習教室里亂哄哄的，猛拍講桌吼道：“安靜！”可幾十秒過后，嗡嗡聲又此起彼伏。吼沒見效果，來溫柔的吧，這位老師接著深情地說：“同學們，上課做作業(yè)能不能說話呢？”學生異口同聲地回答：“不能！”老師接著說：“大家都這么懂事，我相信接下來教室里一定不會再有說話聲了，大家能做到嗎？”學生們把腰一挺：“能！”這招果然靈妙，安靜的課堂一直持續(xù)到下課。顯然，這種先揚后抑的“忠言”取得了與“吼”截然不同的效果。

三、讓“忠言”順耳——后退一步

古人云：“感人心者，莫先乎情。”就心理學而言，一個批評與被批評的過程是批評者與被批評者在思想、情感上的相互交流與認同的過程。在批評別人的過程中越是尊重、理解對方，就越能獲得對方對自己批評意見的重視與接受。在大庭廣眾之下，不留情面地進“忠言”，可能會傷害學生的自尊，讓學生情緒激動，造成僵局。此時，教師最好的辦法是平心靜氣地“放一馬”，退一步，讓學生有個臺階下。如：衛(wèi)生值日小組沒有認真檢查講臺桌面而扣了分，我沒有責怪值日的學生，而是在班會課上安慰他們，詢問值日小組：“你們有沒有信心下一次做好？”回答是肯定的，效果當然也是理想的。所以，老師在提出“忠言”時，要設身處地地去替學生考慮，要尊重學生，呵護學生的自尊，千萬不要逞口舌之快出語傷人。

四、讓“忠言”順耳——忍耐一會

學生犯了錯誤，一般來說都希望得到老師的諒解和寬恕。如果老師的批評不分場合，學生不僅不會接受，還容易引起學生的反感。有時學生是否接受批評并不是老師的批評正確與否，而是在于老師的批評有沒有丟了他的“面子”，自尊心是否受到傷害。對犯錯誤的學生，教師最好單獨批評教育，不要讓學生當眾出丑。即使需要在眾人面前批評，也要留有余地，對自尊心強的學生更應當如此，否則容易使學生與老師頂撞，使老師進退兩難。面對如此情況，教師要善于控制自己的感情，抑制沖動，忍耐一會。既要防止事態(tài)擴大，又要用嚴肅而柔和的態(tài)度緩解學生的對立情緒，等待學生情緒穩(wěn)定后再進行批評教育，只有老師通情，學生方能達理。

五、讓“忠言”順耳——示范一回

葉圣陶說:“教育工作者的全部工作就是為人師表�！毙�學生的各種習慣尚未定性，正處于可塑性最強的年齡階段，是形成人格基本素質(zhì)的關(guān)鍵時期。教師的言行舉止都是教師內(nèi)在素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，都會給學生以潛移默化的影響�！疤依畈谎裕�下自成蹊”，教師要時時注意自己的言行，處處給學生做出表率，讓學生從老師的言行中受到影響，從而使學生的不良行為和習慣受到約束，得到修正。一次學校組織外出社會實踐活動，我忘記提醒學生不能購買危險物品回校。班上的齊某購買的仿銅寶劍在與同學嬉鬧的過程中不小心劃傷了同學的手臂。我找到犯了錯誤的齊某，首先對自己忘記跟大家進行提醒誠懇地承認了自己在工作中的疏忽，并坦率地作了深刻的自我批評。齊某沒等我把自責的話說完便打斷了我：“對不起，老師，這次是我的錯誤，在明知道有規(guī)定卻還違反了！”如果我們老師不愿、不會向?qū)W生坦承自己工作中的失誤或者錯誤，那么我們的學生又怎么能學會對他人說“對不起”呢？

毀滅一個人只要一句話，培植一個人卻要千句話。尖刻的“忠言”就像是危險的火花，足以引爆學生心中的自尊，導致嚴重的后果。贈人玫瑰，手有余香；贈人“忠言”，口有余香，教育的最終目的是教人“向善”，而得法的教育是涵養(yǎng)善性的前提和保證。老子曰：“上善若水，水利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道�！比绱�，如若向善，是否可讓我們批評的“忠言”順耳點呢？竊以為：這個是可以的。

個人簡介

鄒青云，本科學歷，小學高級教師，江西省優(yōu)秀教師。撰寫的經(jīng)驗論文多次獲國家、省、市級一、二等獎。所帶班級班風正，學風濃。輔導學生習作參加各級各類比賽多次獲特等獎及一、二等獎。

（本文在中華國學融入學科創(chuàng)新教學全國論文大賽中，榮獲 學術(shù) 組 一 等獎。）