廣東省五華縣華西中學(xué)  朱振敏

      中學(xué)思想品德課集思想性、時(shí)代性、理論性于一體，是學(xué)校德育的主渠道。由于其思想性、時(shí)代性強(qiáng)，而且又是理論性的科目，普遍存在著教師難教、學(xué)生難學(xué)、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)象。要改變這一種狀況，全面提高學(xué)生自身素質(zhì)，讓學(xué)生既牢固掌握知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺(jué)悟的全面提高，就必須端正教學(xué)思想，理論聯(lián)系實(shí)際，勇以探索、大膽嘗試，達(dá)到事半功倍的目的。
      一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)
      教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”?為“我要學(xué)”，從而將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。為此，在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“防微杜漸，減少與預(yù)防犯罪”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行小品表演“朋友，請(qǐng)以我為鑒”：角色包括“犯罪人——?jiǎng)⒛场薄ⅰ袄蠋煛�、“受害者——黃某”、“法官”以及旁白。表演的學(xué)生積極性很高，其他的學(xué)生感到新穎，課堂氣氛十分活躍。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生討論“劉某從一般違法到犯罪的過(guò)程說(shuō)明了什么？給我們中學(xué)生什么啟示？”學(xué)生或直接體驗(yàn)，或間接體驗(yàn)，并通過(guò)討論，打破學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，更好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、法制教育和德育的目標(biāo)。
       二、注重時(shí)事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
       許多學(xué)生課下聊天，提起馬航失聯(lián)、林森浩投毒案、美國(guó)五角大樓被撞津津樂(lè)道，可是一旦上思品課卻無(wú)精打采。我認(rèn)為造成這種情況的原因是教師過(guò)于注重理論傳授，忽視以時(shí)事新聞生動(dòng)事例提高學(xué)生的興趣�！芭d趣是最好的老師�！鼻嗌倌暧袕�(qiáng)烈的好奇心，求知欲，對(duì)國(guó)家大事非常關(guān)心。因此教師注重時(shí)事教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生興趣，取得良好的教學(xué)效果。比如，我在講“和平與發(fā)展是世界兩大主題”時(shí)，針對(duì)影響和平的重要因素——恐怖活動(dòng)，向?qū)W生們介紹了在我國(guó)境內(nèi)活動(dòng)的“東突”恐怖組織的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生們興趣盎然，教師一舉兩得。一方面幫助學(xué)生更好理解書(shū)本知識(shí)，另一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教學(xué)效果事半功倍。當(dāng)然，不是每節(jié)課的內(nèi)容都能結(jié)合時(shí)事，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“五分鐘時(shí)事”欄目，兩人一組，把近幾天發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事進(jìn)行搜集，由一名學(xué)生上臺(tái)介紹，其他學(xué)生簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。長(zhǎng)此以往，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，也鍛煉了學(xué)生搜集、處理信息以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。
      三、突破知識(shí)束縛，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
      把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代步伐，是思想品德課教學(xué)的生命力所在。現(xiàn)在對(duì)思想品德課這門(mén)教材的考查強(qiáng)調(diào)不拘泥于教學(xué)大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿(mǎn)足于課本知識(shí)的橫耕豎犁顯然是不夠的，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作大膽調(diào)整，不拘泥于對(duì)課本內(nèi)容具體詳盡的講解，一些知識(shí)性?xún)?nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)，騰出時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)或選取有價(jià)值的能力型的熱點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，啟迪思維。這樣，課堂教學(xué)既緊密聯(lián)系了學(xué)生的思想實(shí)際，又加強(qiáng)了學(xué)科與生活、社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)此，在條件具備的情況下，我們可以采取以下做法：一是指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類(lèi)書(shū)刊如《半月談》、《中學(xué)生時(shí)事報(bào)》、《時(shí)事》雜志等；二是每天讓學(xué)生收看《新聞》和《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》，并做好摘記；三是開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)政治小論文，進(jìn)行班級(jí)或全校評(píng)比。這樣，思想品德課教學(xué)逐步將小課堂與大社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性大大提高。
      四、探索題型訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
      現(xiàn)在開(kāi)放性試題答案不可能單一或固定，一般以某個(gè)實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，在答題要求和答題設(shè)計(jì)上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中樹(shù)立一種意識(shí)，即促進(jìn)教學(xué)開(kāi)放的意識(shí)，從以前既定角度途徑，讓學(xué)生去取得唯一答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐�求學(xué)生積極置疑，大膽想象，獨(dú)立思考，各抒己見(jiàn)，尋求解決問(wèn)題的多種方案。做到既關(guān)注問(wèn)題的結(jié)論，又注重解決問(wèn)題的途徑和過(guò)程，樹(shù)立多方位、多角度、多側(cè)面的思維方式。在課堂教學(xué)的實(shí)踐操作上，可以采用引入辯論賽的做法，啟迪學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會(huì)分析論證、歸納演繹，做到自圓其說(shuō)，只要說(shuō)得有理有據(jù)，就是成功的。還可以根據(jù)實(shí)際上好“熱點(diǎn)課”、“焦點(diǎn)課”講清熱點(diǎn)焦點(diǎn)的內(nèi)涵、形成、發(fā)展、知識(shí)聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間分析的角度。開(kāi)放性試題要求思想品德教師進(jìn)行開(kāi)放型教學(xué)，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
     總之，我們只有不斷探索、大膽嘗試，尋求新方法，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，全面提高教學(xué)質(zhì)量，思想品德課教學(xué)才能收到“掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟”的教學(xué)效果，達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。