教師在不斷地授課、學習過程中，盡管也觀摩了大量的示范課、優(yōu)質(zhì)課，參加了不少的培訓，但是還是有著許多的疑問、困惑。在一定的摸索時期，把課堂搞得熱熱鬧鬧，五花八門，這樣真的有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)嗎？所以在培養(yǎng)學生語文知識和語文能力方面，我認為應該特別培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。質(zhì)疑，就是讓學生產(chǎn)生疑問，自主學習。如何讓學生想問、會問呢？在這里我重點談一談在低年級的課堂中如何引導學生質(zhì)疑的一些淺見。
       一、對課題進行質(zhì)疑
       這是閱讀教學中最常用的質(zhì)疑導讀的方法。在初讀課文時，學生首先看到的就是文章的題目，而題目是文章的眼睛，抓住課題進行質(zhì)疑，往往可以起到事半功倍的作用。所以在課堂上，我總是先創(chuàng)設(shè)情境，導入新課后，問學生：“讀完課題，你們想知道什么呢？”由此產(chǎn)生疑問。
       如在學習《美麗的小路》一文時，在學生讀完題目后就問出“美麗的小路是什么樣子的？”“美麗的小路怎么了？”“美麗的小路在哪里呀？”等問題，不僅利于調(diào)動學生的積極性，而且又為深入學習打下基礎(chǔ)。
       二、初讀課文，提出問題 
       學生初讀課文后，我讓學生提出一些不明白的詞語和一些不明白的問題。只要學生提出問題，我就充分地予以肯定，還對提出的問題進行歸類，進行全面的講評。對一般常識性的或比較容易的問題可以在提問后及時解決。篩選出那些有思考價值的與文章內(nèi)容有密切聯(lián)系的問題，可以先不做解決，留在深入理解階段再進行解決。
       比如，在學習《兩只鳥蛋》時，學生提出了什么是“焦急不安”，什么是“投向”，“兩只鳥蛋為什么是兩只小鳥”等問題，像詞語的理解就可以及時解決，而后一個問題就要留在講讀階段進行理解了。
       三、深入理解課文內(nèi)容，提出問題 
       當學生有了輕松愉快的學習環(huán)境，又通過對課題的質(zhì)疑，掌握了一定的質(zhì)疑方法后，學生就變?yōu)椤拔乙獙W”。這時，我及時地抓住這個機會，把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生以段為單位自學，在自學中我設(shè)計了兩個大問題——1、你從這一段中知道了什么？2、還有哪些不懂的問題？看似簡單的兩個問題，其作用卻非同小可。它不但鍛煉和考察了學生的自學能力，還給足了學生充分的空間去思考、去理解，大膽地提出自己的疑惑和不解，自覺主動地探求知識的奧妙。
       比如在學習《兩只鳥蛋》時，學生就第二小節(jié)，就提出了“為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個關(guān)鍵問題，從而了解到愛護鳥蛋就是愛護小鳥，學生發(fā)言踴躍，興趣盎然，從這里我們不難看出學生是主動地去學習，去探索！
       當然，探究性學習中發(fā)現(xiàn)問題的方法還有很多，低年級學生尚處于學習的起始階段，教師首先應當培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力，教給他們簡單的質(zhì)疑方法。以上是我在教學中的一些收獲，可能也有不當之處，在以后的教學中我會不斷的實踐、反思，再實踐、再反思。
                                                                   （作者單位：河南省安陽市燒盆窯小學）