當今的素質(zhì)教育要求全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心里素質(zhì)。語文是一門工具科學，是提高學生文化科學素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展其他素質(zhì)的主要條件，所以，提高語文課堂教學效率成為學生素質(zhì)教育實施的途徑，而重視情境的創(chuàng)設(shè)好人語感的培養(yǎng)正是提高語文課堂效率，發(fā)展學生能力的有效捷徑。
　　那么，怎樣進行情境的創(chuàng)設(shè)和語感的培養(yǎng)呢?筆者作了一下五方面的探討:
      一、以情激情，移情體驗語言
      要調(diào)動學生學習的激情，語文教師要充分發(fā)揮情感的作用，首先必須用自己的情感去感染學生，做到以情傳情，以情感人。這就要求教師備課和講課要進入“角色”，即進入到教材所創(chuàng)設(shè)的請進之中，把自己深入到課文中去實際體會作者的喜怒哀樂，這樣在講課時才能把學生帶入文章的情境之中體驗到作者的思想感情。教學中，教師用感人動情的語言來表達情感，但也不能忽略師生間的非言語交流，或者是說教師的體態(tài)語運用。聽勒家彥老師《跳水》一課的人都會被他的語言所感染，當故事發(fā)展到高潮，他的一個手勢，一種神情都深深的打動學生，使學生有了身臨其境的效果，引起了共鳴，學生積極參與想辦法救文中的孩子，以‘‘全部感受’’去體驗現(xiàn)實的語言情境，學生有了這樣的情感體驗，語感也就得到了訓練。
      二、以讀激情，讀中扎實語言
    “文章不是無情物”。教學時有目的地采用多種形式指導學生反復誦讀課文，學生會情不自禁的被課文所吸引，引入境界，教師有感情的范讀直接會把學生引入情境，如《十里長街送總理》一文教學中，先安排配樂范讀，發(fā)現(xiàn)讀完課文，有個別學生眼圈紅了；讀完讓學生看圖，邊看邊聽讀，在腦中想象十里長街人們悲痛的送總理的情景；再安排自由度、品讀和導讀，雖然沒有做什么精辟的分析，但是效果卻很好。語感首先是讀出開的，教師指導下的讀，是一種扎實學習語言的好辦法，因為朗讀本身是多種感官參與的以聲釋義的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、揣摩作者的思想情感，賞析用詞造句，文章結(jié)構(gòu)布局，感知感人的情境等從而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，訓練了語感。
       三、運用媒體，創(chuàng)情境練語言
      充分運用媒體會使教學更加生動活潑，靈活多變，能調(diào)動學生積極性，激發(fā)他們的興趣。教師運用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)悅耳，悅目，悅心的意境，利用聲音、色彩、圖像、動感刺激學生的感官，創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學生不是身在課堂，而是被帶入了打字，走入生活，闖入社會，通過聽一聽、看一看、畫一畫、演一演過渡到說一說、寫一寫，各種活動的同時也訓練了語言，獲取了語感，聽過一位教師講《桂林山水》，他成功的運用了電教媒體，其中課文第二段漓江水的“靜、清、綠”，想象水的深淺，想象水的色彩，兩岸的色彩；然后放錄像讓學生找找和剛才所說的有什么不同的地方，在優(yōu)美的音樂中學生們都細心地觀察而后進行語言描述，再進入有感情讀文.……教學中情境生動，形式多樣，圖文并茂，聲像結(jié)合讓學生領(lǐng)略了祖國的大好河山。
流出“空白”，實踐中提高素質(zhì)
  語文教學的“空白”，有助于發(fā)展學生的能力，這一片教學空白會使學生產(chǎn)生一種急于填補、充實的心理，為學生的個體活動創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，達到“此地無聲勝有聲”的效果。教學時不必安排的緊緊的，一問一答式貫穿整個課堂，可以點到為止或者有意對某些內(nèi)容有所保留，讓學生去想象、理解；或者放手讓學生去動手做一做、演一演等等，學生的各種素質(zhì)在親身實踐中獲得發(fā)展和完善。
　　綜上所述，語文課堂教學重視情境的創(chuàng)設(shè)和語感的培養(yǎng)必將有助于素質(zhì)教育的深化，它還有待于更多的教育者們進一步探討！
                                                      （本文獲國家教師科研基金會十二五重點課題一等獎）